中職生英語學習焦慮探析

韋蘭獻

【摘 要】分析中職生英語學習焦慮的表現及成因，提出消除中職生英語學習焦慮的建議。

【關鍵詞】中職生 英語 學習焦慮

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0133-02

近年來，學習焦慮受到不少英語研究者和一線教師的關注，因為它對學生的英語學習有著較重的負面影響，從而降低了英語學習效果，進而繼續加重學生的焦慮情緒，惡性循環，給學生的英語學習帶來較多的困擾。基于此，本文對中職生英語學習焦慮進行探析。

一、中職生英語學習焦慮的表現

（一）溝通恐懼。通過對北部灣職業技術學校2011、2012級會計專業班級學生進行調查，發現不少學生在英語學習過程中經常會將自己與他人作比較，覺得自己各方面都不及別人，許多學生認為自己的英語語言能力生來就比別人差。因此，在英語語言課堂上，相當一部分學生采取保持沉默、被動的態度，他們盡量逃避或刻意避開用英語相互交談的場合，把自己置身于課堂活動之外；此外，還有一些學生一想到英語課，就會產生緊張感、困惑甚至恐懼感。

（二）評價恐懼。中職生這一特殊群體大多處于15～17歲這個年齡段，他們大多在思想上比較叛逆，行為上通常表現出專橫、自私、任性的特點，但同時內心卻又十分敏感、脆弱，他們很在乎別人對自己的看法。在英語課堂上，他們常常擔心自己無法得到教師和同學的肯定評價，同時又無法接受別人對自己的負面評價，因此，對他人的評價有一種恐懼感，從而產生沮喪情緒。在課堂上，他們通常不會首先挑起話題，大多是沉默寡言，能不開口講就盡量不開口，他們想方設法避開課堂上的各種活動，更逃避教師或同學對自己表現的評價。

（三）考試焦慮。目前中職學校對學生學習情況的評價與考核通常采取傳統的考試方式，成績合格與順利畢業直接掛鉤。加之一部分學生選擇就讀中職學校，目的就是拿一張文憑，他們十分關注考試結果。但是，由于對自己的英語水平及學習能力缺乏信心，導致對學習英語產生焦慮，而這些負面情緒進一步加劇了他們對學習英語的恐懼，當教師以測試的形式來考查他們是否掌握已學的語言知識時，大部分學生會產生焦慮感。他們對考試失敗的恐懼，以及對測試結果過分擔憂，勢必影響英語學習效果。

二、中職生產生英語學習焦慮的原因

（一）英語基礎薄弱，缺乏溝通的自信心。中職生的英語基礎比較差，自主學習能力低，在英語學習中會遇到很多問題，但有很大一方面的困難是來自學生心理，他們對自己缺乏自信心，容易否定自己的學習能力。有相當一部分學生來自農村，他們性格比較內向，不善于交流，在初中學習階段幾乎沒有開口說過英語，更不用說用英語來進行溝通交流。由于一直缺乏英語語言環境，進入中職學校后，他們在英語課堂上會存在一定的心理障礙，害怕自己發音不標準或說得不正確，而遭到同學的恥笑。有一小部分學生比較活躍，有較強烈的學習積極性，在語言課堂上表現欲強，但由于英語基礎較差，通常會犯一些發音上的錯誤，因而遭到其他同學的挖苦或嘲笑，這部分學生漸漸失去自信心，最終在課堂上保持沉默。

（二）教學手段落后，缺乏創新。一直以來，由于英語基礎課在中職學校沒有得到應有的重視，致使教師未能以正確的態度對待英語教學，對教材內容缺乏鉆研，備課內容不更新，多年沿用同一教案，導致課堂教學內容陳舊，方式呆板，教學手段缺乏創新，課堂學習氛圍沉悶。傳統的英語教學環境中，教師說得多，學生說得少，“滿堂灌”的教學手段使得學生比較被動，課堂上缺乏師生互動、生生互動環節。英語課堂氣氛過于沉悶、嚴肅，無形中給學生造成一定的英語學習焦慮。在課堂提問上，部分教師缺乏藝術性，對取得進步的學生未能及時給予表揚和肯定，對待回答問題不正確的學生缺乏耐心，立即予以糾正或者補充，否定了學生的能力。這在很大程度上影響了學生的心理，因此，他們寧可保持沉默，也不參與到課堂活動中來，造成惡性循環。

（三）學生評價體系陳舊，缺乏合理考評。目前仍有不少中職學校把考試作為檢測學生學習效果的唯一手段，這也是大多數中職學校用來評價學生優秀與否的標準。這種評價方式過于單一、呆板，未能很好地考慮到職業教育的特殊性，過于注重學科理論知識，而忽視了實踐操作能力，包括學生的創新精神、心理素質等綜合素質的整體發展。

三、消除中職生英語學習焦慮的建議

中職生存在英語學習焦慮現象，而出現這種現象具有一定的原因，為此，筆者認為，可從以下幾個方面入手，消除中職生英語學習焦慮。

（一）營造融洽的師生關系。雖然中職生基礎知識薄弱，但通常有較強的自尊心，也希望得到教師的重視和肯定。因此，中職英語教師應平等地對待身邊的每一個學生，用自身的人格魅力影響學生，吸引學生學習英語。一是加強與學生的溝通交流。師生之間的信任建立在溝通交流上。溝通交流有助于教師更好地了解學生，發現他們的優點、缺點、不足，盡可能地去幫助學生克服學習英語的畏懼心理。讓學生切身體會到教師對他們的信任和關愛，使他們愿意把教師當成知心朋友，并由此對教師所教的英語課程產生興趣。二是把微笑帶進課堂。微笑就是一種肯定，教師在課堂上保持微笑可以在學生中創造一種愉快的心理狀態，使學生感到放松、愉悅，同時，有助于消除學生在說英語時的焦慮心理，營造一個輕松的氛圍讓學生大膽開口說英語。三是“零否定”評價學生。中職生是一特殊群體，應多贊美、多肯定他們。當他們能主動融入課堂活動中，就應及時給予肯定，即使面對他們在表達中所出現的錯誤，也應采取寬容的態度，保護學生的自尊心，不宜在公開場合對學生進行消極評價，而是應善于及時發現、肯定、表揚他們的點滴進步，以提高他們學習英語的興趣和信心，讓他們體驗到成功的喜悅。

（二）引入小組合作教學模式。要激發學生的學習興趣，就需要教師營造一個輕松、民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，來消除學生的英語學習焦慮，激發學生的學習熱情。可考慮引入小組合作教學模式。小組合作學習教學模式要求成員有效地進行共同協作并完成學習任務，強調組內成員之間的共同努力和相互協作，這在某種程度上降低了學生在課堂上犯錯的次數和提高了他們發言的成功率，有效地提高了學生在課堂上的安全感和成就感，降低焦慮感，有效地促進學生愿學、樂學。同時，合理的小組合作競爭激勵機制還可以激發學生的合作學習動機，不斷提高學生學習英語的自信心及增強學生的自尊心。在實施小組合作學習過程中應注意幾方面：一是設置合理的學習小組成員。小組成員人數以4～6人較為合理，遵循“組內異質”、“組間同質”的基本原則，優勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡。二是采取任務驅動型小組合作教學。每次課前均布置各個小組學習任務，提供給學生相關的學習資料，各個小組根據任務內容進行討論。需要設置場景表演的，各個小組成員扮演不同角色進行演練，教師要給予指導。三是建立完善的評價機制。注重學習過程的形成性評價與注重學習結果的總結性評價相結合，評價機制主要包括小組自評、組間互評和教師點評，此外，還應建立形式多樣的獎勵制度。

（三）優化中職英語學習評價方式。《中職英語課程大綱與實踐》明確強調中職英語教學主要是培養學生在生活和職業場景的英語應用能力，從語言知識、語言技能、情感態度等幾個維度突出了能力型英語教學。中職英語教師應遵循大綱的要求，培養學生的英語實際應用能力。在英語學習過程中，根據學生自身的特點，理性地評價每一個學生。可主要采取以下三方面的評價方式：一是形成性評價。應動態地關注學生的每一個學習過程，即注重平時每個單元的學習情況和課堂參與程度，及時發現學生在各個時期各個方面所作出的努力及取得的進步，及時肯定和鼓勵他們。二是綜合語言運用能力評價。在英語課堂上，鼓勵每一個學生主動開口說英語，積極參與課堂活動，在師生互動、生生互動過程中，更多地關注學生在虛擬或真實的語言環境中運用所學語言的能力，及在達成這一目的過程所付出的努力。三是評價主體多元化。應采取教師評價、學生自評和小組間互評的方式，這種方式可以充分發揮學生的自主性，學生通過主動參與評價活動，發現和認識自己的進步和不足。

總之，中職英語教師應鼓勵和肯定學生，讓他們樹立起學好英語的信心，消除對學習英語的恐懼。同時，教師自身也應不斷提升教學水平，通過營造融洽的師生關系、引入小組合作學習模式、進一步優化學生評價方式來幫助學生把焦慮程度降到最低，使學生在輕松的氛圍中快樂地學習英語。

【參考文獻】

[1]王建軍.高職學生外語學習焦慮及應對策略[J].中國職業技術教育，2007（6）

[2]張智.外語學習焦慮成因的分析及對英語教學的啟示[J].牡丹江師范學院學報，2011（4）

（責編 蘇 洋）