談小學科學課創新教育

趙冬梅

在小學科學課教學當中，老師受傳統觀念的影響，沒有創新意識，不能真正意義上的發揮科學課的實質。傳統的教學模式沒有相當強的活動力，新形勢下的教學模式必須培養學生的創新意識、創造能力和創新精神。在科學課上，激發學生的創新思維，培養創新能力是課程改革的關鍵。

一、創新教育的意義

創造是促進人類發展進步的原動力，創造力是人類共同擁有的潛能，要想激發潛能就必須借助適當的教育與訓練，也就是所謂的創新教育。真正意義上的創新教育就是通過一定的方式和途徑，激發學生的創新潛能，使學生有創新精神以及創新能力，使老師變得樂于創新、敢于創新、善于創新的教育。創新教育的關鍵在于培養學生的創新興趣、創新精神、創新能力以及敢于創新的膽量。其中創新興趣、創新精神以及創新膽量都是思想上的創新，是進行創新活動所必備的心理活動。而創新能力是指有一定的創新精神，根據一定的目標，運用一切信息，產生某種新穎、獨特的想法，創造具有價值的產品的能力，也就是所說的“創造力”。所以創新教育應該從兩方面著手，創新精神的培養和創造力的訓練。

創新教育的實施必須設立創造型的教育環境，由具有創造力的老師通過創造型的教育方式來完成。在小學教育階段，創新教育沒有設置專門的課程來實現，而是包含在其他課程的學習當中。小學科學課就是一門很好激發學生創新潛能以及訓練創新能力的課程。科學課鼓勵學生在課堂教學中主動參與，在老師的引導下，積極主動地探究和發現問題，這樣學習的本身就是創新教育的過程。

二、小學科學課創新教育的基本現狀

1、創新教育理念的錯誤認識。現如今還有很多教師把創新看成是專家學者的事，對學生的創新教育沒有起到積極的作用。老師在授課時不要輕易否定學生自己發現的問題以及自己做出的發明，要給予鼓勵與表揚。學生自己動手做出的東西對于他們來說有著極大的個人價值，學生會因此對創新發明更有興趣，在以后的學習過程中會更積極主動，更有益于創新精神以及創新能力的發展。在創新的過程中，要注重社會價值與個人價值的創造，不能只重視社會價值而忽略個人價值，這樣的理解是狹隘的、不全面的。

2、傳統觀念的限制。在傳統教育中，是以“老師為主，學生為輔”的理念來實施教學的，由于老師與學生在能力以及學識上的差異，教師與學生沒有平等的地位。當他們想要嘗試著給學生一些創新空間時，往往會覺得這樣做會對他們的權威造成威脅，因為一個知識再淵博的人也不可能做到什么都會，什么都懂。教師的這些想法嚴重制約了學生創造力的發展以及小學科學課的創新教育。

3、傳統評價體制的限制。傳統的評價體制主要從實現每節課的認知目標來評價老師的教學質量。那些不能實現每節課認知目標的課就被認定為差課，這就嚴重限制了老師的講課方式。在自主、開放式的教學課堂里，教師的教學方式往往是多種多樣的，變動性很強，往往需要根據學生的理解探究情況隨時做出調整。隨著學生對知識的研究深入，教師預先制定的教學計劃往往無法順利完成。

三、創新精神的激發與培養

1、教師創新精神的培養。當前，創新教育在科學課中的限制主要表現在老師身上，所以必須打造一支具有創新精神的教育團隊。所謂創造型教師就是善于運用最新的科研成果，將其運用到自己的教學當中去，并且有自己獨到的見解。一個創造型的教師必須做到以下幾點：1.自己本身就有創新思維與創造力。2.要有超強的學習能力以及對信息的收集、整理能力。3.要有超前的教育理念與教育技巧。

2、創造活躍的課堂氣氛。在小學科學課堂中，要給學生創造活躍和諧的課堂氣氛，使學生在學習中能夠輕松地吸收老師傳授的知識。在教學中，要發現學生鮮明的個性特征，利用這一點激發學生創新的思維。在教學中也應該與學生進行互動，關心愛護學生，平等地對待每一位學生，這樣學生的創新思維才能不斷發展。

四、創造力的培養

1、積累知識是關鍵。雖說創新與知識不是成正比的，但創新也是建立在知識的基礎上的。學的知識廣泛，這樣創新的思路才會開闊，從而產生新奇的想法。所以創新教育必須奠定知識基礎，這樣創新的思維活躍了，創新的能力也就提高了。

2、創造思維能力與動手實踐能力。創造思維能力是培訓創新能力的核心。在小學階段，我們主要培養學生的想象能力以及發散思維。因為小學生的思維能力有限，需要在老師的引導下做一定的思考，所以不應該對學生的創新能力提過高的要求。老師應該帶領學生多做一些動手實踐活動，這樣既開發學生的思維又鍛煉學生的動手能力。

現代小學科學課創新教育，應該做到激發學生的創新思維以及培養學生的創新能力。老師應該努力培養自己的創新能力，在教學課堂中不斷提升自己的教學水平，積極培養自己的創新思維，帶領學生完善小學科學課的創新教育工作。

【作者單位：許昌市文化街小學 河南】