有效講評提高評改能力

李芳芳

伴隨著新課程改革的進一步實施，小學作文教學日益被提升到更重要的位置上來。如何改變習作評改中“高耗低效，不容樂觀”的現狀，落實“培養學生的作文評改能力”這一新課標目標，必須重視作文教學中的習作評講課的研究，通過教師評講的有效性實施，為學生提高習作評改能力保駕護航。筆者從事多年的小學高年級語文教學，對作文教學中的有效評講深入研究，經驗告訴我們，有效的評講，可以進一步激發、增濃學生的寫作興趣，提高寫作自信心，不斷增強寫作動機；可以進一步幫助學生深入理解習作要求，找出習作中的優缺點，逐漸掌握自我評價；可以強化學生自我修改的意識，逐步掌握修改技巧。

一、“趁熱打鐵”激發學生修改作文的熱情

就兒童心理來說，習作講評是對他們“辛苦勞作”的一種評價，是教師對他們寫作認可度的一種信息反饋，他們迫切地希望及時評改。在評講反饋階段，如果教師的褒揚批評得法，都能成為學生認真習作的積極誘因。同時，學生年齡小，好奇心重，注意力容易分散，記憶不易長久，如果在一節課內將指導、寫作、評講融為一體，將極大地提高課堂教學效率。

以習作指導課《我的煩惱》為例，兩位老師在同一個年級里進行了對比課。

老師1：運用了我們傳統的作文教學模式，作文指導課，先引導學生讀例文，學習習作方法；再請學生交流自己的煩惱，根據普遍認可的煩惱指導寫作；學生書寫煩惱后就選擇優劣作文各一篇點評修改。之后就是老師的批改，下星期的作文課上進行講評再修改。

老師2：通過啟發談話“同學們，常聽大人們用‘無憂無慮來形容你們，你們贊同嗎？”老師精心創設氛圍，讓學生在民主平等的對話中，先把煩惱用“向好朋友訴說心事”的方式說出來，并提出要求要說具體。通過這種情感的自我體察、傾訴以及教師的積極引導，讓學生感受到盡情傾吐的快樂，產生一種情溢心間、不吐不快的感覺。此次習作重難點就在于引導學生把人物具有的煩惱清楚、具體、形象地表達出來。為此，教師在課堂上給了十幾分鐘讓學生根據要求當場寫片斷，然后進行交流、評點，再給幾分鐘修改后，二次交流評改。

比較分析：

課后我們對兩個班的學生進行了訪談，對學習效果進行了跟蹤。當問到“這節課你學到了什么”時，第一個班級的學生反映不知該如何傾訴自己的煩惱，而第二個班級的學生談出了自己的真實體驗：“我明白了要把自己的心情具體寫出來，就要描寫自己當時是怎么想、怎么做、怎么說的?！薄拔矣X得寫作文并不難。”“原來修改很簡單，也很重要?！薄皟A聽別人的發言，能得到很大的啟發?！薄瓕W生習作進行分析發現，80%以上的學生能夠通過多次修改達到習作訓練重點要求，11個學生還在課后用修改符號對全篇主動進行了有效的再修改。

從這個實例中可以看出，老師1采用“指導、批改、講評”模式，嚴重違背學生主體原則，把學生當成寫作機器，整個過程沒有建立雙向的信息反饋機制，充其量只是給學生幾句好話鼓勵。真正意義上的作文是學生生活的反映，傳統的作法嚴重束縛了學生的個性發展。老師2當學生完成主要片斷后當堂進行評講修改，目標明確，要求較單一，學生容易達成目標。更重要的是，趁熱打鐵，及時反饋，不僅能滿足學生的心理需求，而且通過二次修改，學生修改能力不斷增強，教學目標達成度更高。兩次修改結果的呈現與對比，都讓學生看到“我進步了”，從而進一步提高習作的積極性，增強了“自我提高的內驅力”，讓學生產生成就感和滿足感，對下次的習作活動也必然會采取更為主動的態度。不僅如此，當堂評價還能幫助教師集中指導，有效突破重難點，增強學生自我修改的意識，引導學生在當堂評價中領悟修改目標和方法，使學生更為明確、更為主動地將學到的方法遷移到以后的寫作實踐中去。

二、“生生互動”切實提高修改作文的能力

過去，學生習作評價的主體是教師，學生主觀能動性沒有很好地調動起來，習作評改效益不高，費時多，收效低。為此，我們在課堂評講習作時，以學生、教師為“雙主體”，通過生生、師生互動的形式，組織集體評改，著重圍繞重點訓練內容進行評價，在評改實踐中提升言語交際能力和修改水平。

以《吹泡泡》為例，本課的教學目標是引導學生仔細分解出吹泡泡的動作，有順序地表達出來，并能表達自己的感受，想像及覺得新奇有趣的內容。教師簡要指導后，要求學生運用敘事的方法，在15分鐘內用文字真實地再現當時的情景。當學生完成片斷后，進行了評改，采取教師選取典型習作和學生毛遂自薦相結合的方式，請學生上臺讀自己的習作，然后以主持人身份，懇請同學們和老師提出建議。學生從“聽眾”“被批判者”角色轉變為“參與者”“展示者”，教師由“家長”“包辦者”角色轉變為“引導者”“平等中的首席”。教師采取“亮點點評法”，多發現學生習作中的亮點，為學生的討論把舵，將點評引向深入，同時，呵護被點評學生的自信心，滿足學生的成功感。

通過對比實踐，我們發現，采取生生、師生之間互動的講評形式好處很多，其一是可以培養學生修改習作的意識和修改的能力。其二是可以培養學生的言語交際能力。其三是學生間的這種主動尋求幫助式的交流，能讓他們感覺到習作原來就是自我表達和與人交流，即使是批評的意見，學生也容易接受。

【作者單位：吳江梅堰實驗小學 江蘇】