教育教學中表揚與批評的藝術

農承勘

教師的職責是“教書育人”，常有教師講“教書容易，育人難”。小學教師的教育對象是少年兒童。是具有豐富感情的，要教育好學生，離不開師生情感的交融。在平時的教育教學活動中，我們表揚和批評學生需要運用誠懇的，與人為善的情感教育。少年兒童好勝的心理，決定他們希望受到老師的表揚。我們表揚或批評一個學生，就等于給這個學生的某一方面做出肯定與否定的評價結論，從而會對學生的進步產生一定的影響，恰當的表揚能夠起到意想不到的效果。由于少年兒童認識水平低，知識淺，對自己的思想行為往往缺少自我評價能力，同時對老師有一種特殊的信任和依戀，經常以教師的批評和表揚作為自己行為的目標。因而，教師的一言一行會給他們幼小的心靈留下深刻的印象。所以作為一名教育工作者，尤其是在二十一世紀的教育教學中，為了學生的健康成長，更應該講究運用表揚與批評的藝術性。

一、認真考慮和選擇表揚與批評的內容與方式

首先要理解兒童的內心世界。表揚與批評應建立在深入了解事實的基礎上，尤其要站在兒童的角度，設身處地地去傾聽.觀察.分析和思考，了解他們外部表現中隱蔽的心理狀態，這是正確運用表揚與批評的前提。如在日常的學校生活中，經常會發現有些孩子不講究衛生——頭臟.手臟.衣服臟等現象。一般有兩中批評方式：一是當著學生的面大聲訓斥，但這樣做會傷害孩子的自尊心，影響孩子的進步；另一種方式則是把他（她）叫到一邊，同他（她）以談話的方式加以提示，這樣則能規范孩子的行為習慣，收到良好的教育效果。二者都是針對一件事，但效果卻大不一樣。

其次，要考慮兒童的個性特點。表揚與批評要注意兒童的氣質與性格的差異。若孩子比較沉靜，內向，膽怯，可以適時多表揚，更需要大張旗鼓，當眾稱贊。批評時一定要講究方式——力求使其不要有太大的壓力。這些同學即使你一個眼神，翹一次大拇指，都會使他自信很多。有些孩子則活潑，膽大，粗心，那么，表揚與批評的范圍則可適當擴大，相應的要求也要高一些。有些兒童平時表現好，經常受表揚，要防止其驕傲，就要對他們減少表揚，即使表揚，也應同時指出不足，把要求提的高一些。

有些兒童一貫調皮，經常挨批評，在這種情況下，就要考慮盡力尋找他們身上的優點，適當加以表揚，偶爾的一句表揚或許會使他（她）得意忘形，但是在這件事情上，他（她）是記憶猶新，有些更是刻苦銘心，從而激發其上進心，對他（她）的促進作用是相當大的。他們即便有反復，也要看到有所轉變的主流?？傊?，應少批評多表揚，表揚一定要適時適當，批評一定要恰如其分。表揚不要停留在學生習以為常的優點上，而是要挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更高。

二、積極創造表揚與批評的情境

當少年兒童對表揚與批評十分注重時，表揚與批評才會有效果。為了引起他們對表揚與批評的重視，必須使他們在情感上收到熏陶，在思想上有所觸動，這就要求教育者積極創造表揚與批評的情境，在最佳的情境中激發其情感，使他們容易接受表揚與批評。我們在教學中常常會遇到這樣的事——學生作業出現了錯誤（錯題），也有兩種批評方式，一種是用紅筆打一個大叉，用含怒的目光望著學生說：“做錯了……”弄得學生掉下眼淚或面紅耳赤。另一種方式卻相反，對學生的錯誤（錯題）做了全面具體的分析，用微笑的目光，用紅筆指出錯誤所在，最后飽含深情地說：“這次該會了吧！”就差那么一點，卻會收到不同的效果。

三、善于抓住表揚與批評的有利時機

表揚與批評要選擇適當時機，掌握分寸。有時需要及時，在學生表現出良好行為，取得一定進步時，應馬上給予表揚，及時強化。這樣堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能夠教育其他學生，使其產生積極向上的傾向。有時則需要延緩，應因人因事而定，決不能一刀切。如學生作業上的錯誤，應及時指出他們錯誤的原因，應如何改正，如果延緩，時間一拖長，效果就不太理想。對學習基礎好的學生，可不告訴正確答案和解法，讓他們自己解決；對學習基礎薄弱的學生，可進行詳細講解。對學生行為上的過失和錯誤，應根據錯誤性質采用不同的批評方式，措詞可以嚴厲一些，使他們觸動幡然悔悟。學生如已意識到了錯誤，則采用深入分析的辦法，讓他們了解其危害性。學生如有抵觸情緒，則可稍延緩一下，待其情緒穩定后再進行批評教育，如果學生自己意識到錯誤，有改正的意向，則應表揚和鼓勵。只有這樣才能收到應有的效果。因此，恰當的表揚與批評能夠起到意想不到的效果。

由此可見，教育對兒童的缺點，錯誤。教師如果缺乏尊重，只能加重兒童的自卑感；只有情景交融，把兒童當作自己的朋友，推心置腹。才能激發兒童的內在動力，真正達到表揚與批評的目的。我建議多表揚少批評，在運用任何一個手段的時候都要講求藝術。只有靈活運用表揚與批評的藝術，才能真正起到教育學生的效果，我相信，我們一定能科學合理地運用表揚與批評的方法，培養出高素質的學生。

【作者單位：崇左市天等縣城關小學 廣西】