有效利用小學生猜想資源的初步研究

呂篤康 馬超

猜想與假設作為小學科學課堂探究環節中的重要組成部分，是一個科學教師不得不要考慮的問題之一。因此如何在小學科學課堂中培養學生猜想與假設的能力，需要我們好好思考。

從某種程度來說，學生所進行的猜想與假設活動是學生探究活動中的一個難點，因為猜想與假設活動包括學生思維活動從具體經驗向抽象思維的跨越、對原有知識和生活經驗的加工應用、思維活動的沖突與升華等，在課堂教學中怎樣有效的利用學生的猜想，避免學生怎么猜也猜不到，猜想漫無邊際，猜想付諸實驗，針對這個問題對此進行研究。

一、探索出了培養學生學習猜想、利用猜想的方法

1、給學生猜想的空間。

教學中需要對教師有著更高的要求，要了解學生的認知規律的同時，更要了解學生心里需要什么，怎樣讓學生獲得科學知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學生猜想資源的有效利用，激發學生猜想。可使學生的獲取知識并得以鞏固、深化和發展。讓學生多思考、多猜，有利于調動學生的積極性，培養學生的科學素質。教師在采取多種教學手段的激發學生的積極性及潛能的發揮，設法調動學生頭腦中的信息，使學生在已有的知識的基礎上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎。

2、給學生搭建猜想的可能。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的。作為教師從學生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學生的猜想，把學生內心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學生并致力于加強學生的“創新教育”。使學生能夠積極思考，培養學生的良好的思維能力，但為此學生必須科學的猜想，而不是憑空捏造。為此，我校科學組呂篤康老師積極拓寬學生的科學知識渠道，為學生搭建猜想的可能，組織學生參觀科技室、科普大篷車進校園、參觀新疆中小學首個組織培養實驗室，組織“綠拇指”種植園、成立科學俱樂部，盡可能的為學生提供豐富的科學知識，給學生搭建猜想的可能。

3、給猜想資源的利用提供平臺。

以往學生處于被動局面，事實表明，這種教學方式只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養創新型人才。一味的按照教師的教學設計來進行教學只能抹殺學生的猜想，更不能實現學生創造性思維的培養、創新能力的培養、創新結果的體現。我在課題研究中改變對學生的評價方式。采用合作式學習，探究性學習付諸于實踐，給學生更多的思考空間，以校科技節、科普活動、各種主題日活動、雜志社為平臺，讓學生的猜想提供平臺，一方面能夠有效利用學生的猜想資源，提高學生的創新能力，另一方面也有助于培養學生用科學、愛科學，提高學生的科學素養。

二、通過構建有效利用小學生猜想資源取得的成效

1、提高了學生的合作意識。

教師有意識的培養學生的猜想能力的方法與策略全面調動學生了學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異常活躍。

2、發展了學生的創新思維。

教師的猜想資源的有效利用，充分調動了學生的學習熱情。學生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰性的問題。學習過程主動、活潑，既減輕了課業負擔，又提高了學習質量，尤其是學生的創造思維得到充分地發展。有意識的參與到探究性學習中，從被動學習轉向主動學習。

3、評價增進了師生之間的互動意識。

在教學中，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，有效地樹立學生學習數學的信心，提高學習興趣，取得了較好的教學效果。

4、有效提高教師創新能力和教科研能力。

①在對學生科學學習猜想利用的過程中，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為猜想的資源的有效整合，及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使教學目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高了教學質量。從而也要求教師需要較強的創新能力的體現，呂篤康老師自教學以來，積極撰寫論文。有多篇論文發表至國家期刊。正因為有了教師自身的創新意識才能夠對學生猜想資源的有效利用提供創新的平臺。如輔導學生《綠色無煙 清新自然》發表至《少兒科技》，《創新 體驗 成長》發表至《少年發明創造》，輔導學生，《綠色無煙清新自然》科技實踐活動榮獲兵團科技創新三等獎，《香煙對種子的萌發有影響嗎》小論文榮獲兵團科技創新一等獎，論文發表至《少年發明創造》。樹葉貼畫《牛》、《牧童騎黃牛》被《少年科普世界》錄用。

②教師在教學中改變了教學方法。教學方法的靈活全面調動學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，讓學生敢于猜想，從不同角度科學有效的猜想，師生配合默契，課堂氣氛異常活躍。我們的課堂教學也得到了學生、專家、領導、老師們的認可。

③研究過程中課題組注意積累材料，編輯了《綠色無煙 清新自然》系列活動的材料、《小探索者小論文論文匯編》等，這些材料中詳實地記載著有效利用小學生猜想資源的有效利用的研究過程，是我們后續研究的基礎，也為有志于此項研究的人們提供了很好的參考素材。

在科學教學過程中，教師旨在培養學生的科學素養，讓他們像科學家一樣的研究問題，而不是堆棧式的記憶。 教師結合具體探究的問題，引導學生猜想，在猜想方法上提出思考，鼓勵學生在已有的科學知識或生活經驗的基礎上，嘗試對問題作出大膽的猜想，，并且要在鼓勵學生大膽猜想的同時，強調經驗根據或理論根據，使主觀猜想經過推理成為深思熟慮的符合邏輯且有所創新的客觀假設。同時搭設平臺，為學生的猜想搭建一個平臺，通過一系列的研究進行驗證。學生產生的這種猜想性的題目，有意識的培養了學生創新性思維、積極猜想的意識，通過反復的訓練和猜想資源的有效利用，調動學生的探究未知結果的強烈愿望，體會猜想探究的成功喜悅，能培養利提高猜想興趣和能力，使學生的猜想擺脫某些表面感性的錯覺而上升到理性的境界。加強學生對科學本質的認識。猜想是發現的起點，猜想資源的有效利用是培養學生發現能力的方式。它學要我們科學教師有意識的去挖掘，寓猜想能力的培養以及猜想資源的有效利用與平時的教學之中。為此，我們要大張旗鼓地重視猜想以及對猜想資源的有效利用。

【作者單位：新疆生產建設兵團第二中學/阜康市廈門實驗小學 新疆】