探索適合策略，構(gòu)建高效課堂

莫美妹

探究式教學用與教學內(nèi)容相關(guān)的問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的地相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識解決問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

策略一、深挖掘，開發(fā)教材資源助高效

課堂教學離不開教材，教材中處處含有探究的內(nèi)容，它需要教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，組織學生探究，培養(yǎng)他們的探究能力。學習內(nèi)容是探究學習設(shè)計的載體，而小學數(shù)學教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學習。

案例1：如在教學《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，筆者設(shè)計了以下的討論探究活動：給學生發(fā)兩組實驗材料，第一組材料是：一個長8厘米，寬4厘米的長方形，若干個邊長是2厘米的小正方形。第二組材料是：一個長8厘米，寬4厘米的長方形，若干個邊長是3厘米的小正方形。要求學生分別用小正方形拼成一個長8厘米，寬4厘米的長方形。學生探究討論后，發(fā)現(xiàn)邊長2厘米的正方形才可以拼成一個長8厘米，寬4厘米的長方形。邊長是3厘米的小正方形不可以拼成一個長8厘米，寬4厘米的長方形。原因是8和4不是3公有得倍數(shù)，從而引出公倍數(shù)的概念。

【思考】這種精心設(shè)計的探究活動，既能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增強學生探索問題、研究問題的能力，也能幫助學生理解概念，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，組織學生探究，培養(yǎng)他們的探究能力。

案例2：[小數(shù)四則混合運算]

筆者在一次計算研討會上聽了《小數(shù)四則混合運算》這節(jié)課，授課教師出示兩道混合運算：2.5÷5+98.6和3.8×4.5÷2。先讓學生讀題，接著出示討論提綱：A這兩道題包含了幾級運算？B它們的運算順序是怎樣的？C這兩道題的運算順序有什么區(qū)別？再給了大量時間讓學生討論。（討論氣氛不活躍）最后匯報結(jié)果。

【思考】這樣的處理，課堂氣氛不夠活躍，學生的討論探究興趣不大，因為整數(shù)四則混合運算的計算方法學生早已經(jīng)掌握，這節(jié)課只是把整數(shù)改成小數(shù)，方法一樣，所以，這節(jié)課沒有必要運用討論探究的方法。把討論探究的時間用在讓學生說方法，做練習上效率會更高。通過上面2個例子，說明了教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學習，這就要求我們要認真挖掘教材，根據(jù)數(shù)學學科的特點，努力開發(fā)教材資源，設(shè)計符合學生實際、適應(yīng)學生發(fā)展的討論探究教學內(nèi)容。

策略二、重經(jīng)歷，體驗知識形成顯高效

學生的學習過程是一種特殊的認識活動過程。在教學過程中，從最早提出任務(wù)要求，到最后達到目標。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學生必須在積極主動的情況下，自己進行各種各樣的探討。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生積極主動的學習，努力探索知識。這樣的學習，學生能體驗到知識的形成和發(fā)生發(fā)展的過程，知識得以鞏固和升華。在研究過程中，要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程。

案例3：[加減法簡便計算]

1、下面各題，任意選擇其中的5題算一算，看誰算得又對又快。

457+100 359+203 258-103

253-198 533+199 359+200

253-200 533+200 285-100

學生的選擇：

457+100 359+200

253-200 533+200 285-100

2、說一說，你為什么選擇這些題計算？

3、想一想，其它的題目能否用這樣的方法計算？怎樣計算？（獨立試算）

4、小組討論：說一說以后做類似59+203、258-103等題目時，你有什么好的方法？

【思考】“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”過程比結(jié)論更具有意義，它能喚起學生探索與創(chuàng)造的歡樂。這樣的教學過程要求學生自主學習、自主探索，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、等數(shù)學學習形式，讓學生進而感受經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學生體驗了算式的整理、描述和分析的過程，讓學生理解并領(lǐng)悟加減簡便計算的方法，這遠比我們直接告訴學生簡便方法更有效。同時也讓學生在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。只有允許體驗才能使學生走近簡便計算，才能形成強烈的簡便計算意識。

策略三、善引導(dǎo)，提升討論探究推高效

學生的探究活動要取得成功，既需要教師及時有效的指導(dǎo)作保障，也需要掌握提問的技巧，只要討論在不斷地進行，就需要有助于維持其動力的問題來支撐。教師的提問可以說對討論起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，即使是學生開放式的自由討論，教師也應(yīng)當在恰當?shù)臅r候以提問的方式介入進去，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們思考問題，從而有助于促進學生與學生之間的討論，有助于使討論保持鮮活的活力。

案例4：[圓柱的體積]

1、出示圓柱模型。

師：怎樣求圓柱的體積呢？（沒有學生回答。）

師：我們可以把圓柱體轉(zhuǎn)化為我們學過的圖形來計算它的體積嗎？

（學生默默不語。）

師：我們在探究圓的面積時是把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來推導(dǎo)面積公式的呢？

（學生此時議論紛紛。）

師：我們能否把圓柱體也轉(zhuǎn)化成學過的立體圖形來計算它的體積呢？

出示討論題綱：利用學具動手拼一拼并思考以下問題。

①圓柱體可以轉(zhuǎn)化成哪種立體圖形？

②兩種立體圖形之間有怎樣的聯(lián)系？

③你們發(fā)現(xiàn)了什么？跟同桌說一說。

2、同桌上臺匯報討論探究結(jié)果。

3、課件演示拼、湊的過程，同時演示將圓柱底面等分成32份、64份……，讓學生明確分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。

4、板書、推導(dǎo)公式。

長方體體積= 底面積 ×高

‖ ‖ ‖

圓柱體體積= 底面積× 高

【思考】讓學生討論“我們可以把圓柱體轉(zhuǎn)化為我們學過的圖形來計算它的體積嗎？”由于學生空間抽象能力薄弱，所以，剛開始學生都一臉緊張，默默無聞。此時，教師作了簡要的啟發(fā)性的提問，“我們在探究園的面積時是把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來推導(dǎo)面積公式的呢？” 教師的設(shè)問具有啟發(fā)性，設(shè)在關(guān)鍵處，實施了必要的有效地調(diào)控，幫助學生找到解決問題的方法。

其實，課堂教學中還會出現(xiàn)一些教師意想不到或者不愿意看到的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致探究性討論無法進行或者偏離主題，喋喋不休，甚至使課堂秩序混亂無序，而這時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實施必要的有效地調(diào)控。比如，像上述例子中出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，這時，教師就要加以及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過各種途徑調(diào)動學生的主動性和積極性，打破僵局。再如，學生討論發(fā)言過程中互不相讓的爭執(zhí)現(xiàn)象、起哄現(xiàn)象等等，大多數(shù)老師在課堂上該說、該引導(dǎo)的不敢說，不敢引導(dǎo)，怕說多了就變成接受式學習了，其實有些教學內(nèi)容還是得采取接受式學習的。教師應(yīng)該對整個探究活動進行宏觀調(diào)控。

采用恰當?shù)奶骄啃问剑o學生充分的時間和空間，引導(dǎo)學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學世界的奧妙，體驗成功的樂趣，使課堂教學更加科學合理，真正實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效。

【作者單位：東莞師范學校附屬小學 廣東】