適宜 生活 興趣 自主

張學英

建構游戲是以構造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料經過動手操作，創造性的反應周圍現實生活的游戲，又被稱作“塑造工程師的游戲”。中班幼兒已經能在想象構造和模擬構造的基礎上進行創造性加工，即自由創作，他們的操作得心應手，空間知覺能力和空間想象力得到發展，能構思出許多巧妙的作品，作品的表現力更強。那么，教師究竟如何為建構區提供適宜的材料，如何有效地指導幼兒開展活動，提高建構區游戲的質量呢？現結合具體實例來談談。

案例描述：

在開展中班主題活動“我們居住的地方”的時候，我們一起參觀了幼兒園附近的的一條街，每次路過一個地方，孩子們就大聲的說著身邊這些不同的房子里面分別是干什么的，自己曾經和誰去過。兩三天后，孩子們和爸爸媽媽一起收集了各種大大小小的紙盒，動手制作了各種有特色的房子，放進建構區，材料一下子變得豐富起來了，每天進區的孩子都會選擇自己喜歡的房子，用木頭積木在周圍搭建一圈圍墻，將自己的“房子” 圍起來，有的把兩三幢房子擺在一起，種上幾棵樹……過不了多久，一個沒有經過規劃的小鎮就出現了。我問他們：“這是什么地方？”

“新華書店！”“這是超市、這里是銀行！”“這是理發店、這是服裝店、這是郵電局！”……

評講時，我把今天孩子們搭的一條街拍成照片放在電視里給大家看，孩子們驚喜的叫起來“人民街，人民街！”

……

案例分析：

投放各種房子以來，孩子們一直在根據自己的生活經驗進行搭建，有時會把一些房子排成一排，表現出一條“街道”的樣子，但更多的時候是各自選取自己喜歡的材料獨自搭建，從來沒搭建出有規模的街道。在此次活動中，教師充當孩子們的玩伴，與孩子們一起玩。采用暗示、提問等方法與孩子們一起商量一起搭建，啟發孩子結合實際生活思考，怎樣把這些單個的房子連成一個大的建筑群體。從提問中，可以看出，教師的指導一共有四步：第一，指導幼兒修路，使每棟房子之間通連；第二，搭建路兩邊的建筑，如：商店、銀行等等；第三，種上樹木搞綠化。第四，將某個部分進一步深入細化，參與材料的制作投放，激發幼兒的創造性。

在評講環節，利用照片展示，讓全班孩子來欣賞，并讓小設計師、建筑師來介紹自己的成果。那怎樣才能使孩子搭建的積木有靈氣、造型獨特呢？從本案例中，我們得到了以下啟示。

一、抓住興趣點——了解幼兒的需求做好活動的準備與鋪墊

興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。而幼兒的興趣點源于他們的生活，教師在指導幼兒結構游戲時要注意傾聽，聽幼兒游戲前說些什么，聽幼兒在游戲中的談話，發現孩子的興趣點，或者能抓住游戲過程中出現的某一契機，將孩子的游戲愿望發展為結構游戲的主題。例如在開展“我們居住的地方”主題活動期間，教師通過與主題的結合設計搭建內容——“家鄉一條街”， 專門的參觀活動進一步幫助幼兒整理、豐富了已有經驗，使幼兒會利用一些長條積木將一間房子圍起來變成一個小院子，進而又將幾間小房子排在一起，并鋪上道路，把幾間房子連接起來。

二、創造體驗點——堅持在行動中充分拓展幼兒的有益經驗

在幼兒已經掌握如何使用教師提供的材料的基礎上，教師要認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，積極與幼兒進行對話、協商，甚至提出質疑或建議，鼓勵和支持孩子大膽嘗試，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發幼兒的靈感。此時教師的啟發就如同為幼兒的想象力和創造力插上了翅膀。比如有的孩子結合自己平時的見聞，提出要在街邊公園里搭建一座寶塔、一個健身區和一個池塘，而教師提供的建構材料已經不能滿足幼兒的需求，孩子們想到了易拉罐和牛奶盒，通過他們自己的發現、拼擺、琢磨。他們用易拉罐建構了寶塔，將牛奶盒圍合成池塘，供參觀的游客垂釣，健身區里擺上了一個個自己畫的運動小人。這樣孩子們在搭建過程中表現出更多的求新性，大膽想象創造，他們從事實中得到反饋，思維變得更加活躍起來。

三、把握介入點——借助有效策略支持回應幼兒的學習過程

在幼兒的實際游戲活動中，常常會遇到一些問題或困難，需要教師的適時介入和指導，來支持幼兒順利地展開游戲，但介入時機的把握卻比較困難，介入早了會剝奪了幼兒探索的機會，不能給幼兒提供充分動腦思考和動手嘗試的時間；而介入晚了很可能會影響幼兒的搭建興趣；不介入則也許會失去良好的引導幼兒解決問題的時機，從而放慢了幼兒建構能力提高和創造力提高的腳步。

當建構區游戲進行一段時間以后，幼兒已經能熟練地運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也逐漸增強了，但會出現重復搭建的現象。這時教師就要找準時機，深入引導幼兒想一想大家住在房子里到哪里去購物、存錢、上學、游玩，然后對投放材料進行添加或調整，鼓勵幼兒根據參觀時拍攝的照片，搭建商店、銀行、郵局、學校、公園等建筑，使“一條街”的情景更加豐富、完善。同時，在種植街邊的小樹時，孩子會先把樹一棵連一棵的擺在路邊，馬上他又發現自己種的樹把旁邊的商店遮擋住了，出現類似問題的時候，教師可引導孩子們通過自己的互相觀察來發現問題并自行解決，幫助幼兒在自然狀態下解決問題，引發幼兒進一步探索的欲望。

隨著結構游戲的深入開展，我們越發感受到，幼兒不僅在游戲，而且將結構游戲融入到自己的生活中，結構游戲促進了孩子創造能力的發展，給了他們一次又一次表現表達的機會，他們又為結構游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。

【作者單位：蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 江蘇】