個別化教學在幼兒教育中的應用探析

竇春艷

一、從幼兒的個體差異出發，進行個別教育

在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學活動中。因此，教師在教育教學中，應充分認識和了解到幼兒存在的態度、認知、學習動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關系。教師還應有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發言，積極地展現自己才能。教師應注重針對不同的幼兒給予個別化的指導，使所有幼兒都能獲得相應的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發展。

二、從幼兒的發展需求出發，進行個別教育活動

1.在集體教學中導入個別化活動。教師應轉變教育觀念，并根據幼兒的發展特點在集體教學中導入適合幼兒學習需求的活動。當在參加學習活動遇到難題或不解、或者老師預先設計的問題時，應當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現培養幼兒的發現、分析以及解決問題能力的目標，應精心設計出難度程度不同的學習任務，讓孩子能夠根據自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學習方式學習，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創新能力以及自主學習能力。因此，教師應對幼兒的學習需求、發展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學方案和策略，使幼兒得到健康快速地發展。

2.在區角活動中導入個別化活動。集體活動方式是傳統幼兒區角活動教學中常用的一種教學形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學方法是無法滿足幼兒的個性化發展要求。因此，教師采用個別性的區角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發展特點選擇學習方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學習文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區角活動中應認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎對幼兒進行針對性的教育和指導。具體來講，教師在區角活動中首先應當注重收集與兒童發展水平相適應的材料和創設可選擇性的環境，使幼兒能夠根據自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區域的活動。其次，教師在準備幼兒教學材料時，不僅要從幼兒的共性發展角度出發，還要充分考慮到幼兒的個性發展，同時準備發展幼兒共性與個性的教學材料，為幼兒創設出良好的區角活動環境。最后，教師不僅要對自己在教學中的作用有一個明確的分析和認識，還應認真地了解和觀察幼兒的學習效率、態度、認知水平、學習習慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設計出科學合理的教學方案，并且采用多元化、客觀化以及科學化的評價方法對幼兒的學習狀況和發展水平進行評價，從而實現幼兒共性和個性共同發展的目標。

三、發揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平

家庭教育在孩子的成長和發展過程中占據者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應當注重利用家長社區的資源，在孩子最早接觸的社會文化環境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發展，提高其將所學知識同現實生活聯系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。

另外，教師不僅要認真了解幼兒學習和生活中的各種活動以及幼兒之間個性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養幼兒觀察生活細節的能力，使孩子能夠從個別化教育中取得充實的情感體驗，能夠對課堂中所學的知識有一個深刻的了解和掌握。總之，教師和家長應當與孩子進行平等的交流和對話，尊重孩子的選擇和意愿，對孩子的進步給予表揚和鼓勵，孩子落后時也不能持責備的態度，而應幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績盡快恢復到正常水平，并取得更加優異的成績。教師需要從孩子的實際發展情況出發，對自己的教學目標和教學內容進行適當地調整，還要為孩子創造出輕松、愉悅以及和諧的教育環境，幫助孩子健康快樂地進步與成長。

【作者單位：赤峰市元寶山區直屬第二幼兒園 內蒙】