搭建適度遞進階梯實現幼兒創作最優化

徐小惠

在設計教學活動時，我進行了認真的分析，發現雖然幼兒熟悉各種表情也會加以模仿和表現，但是要讓幼兒將自己的感性認識和體驗直接在蟹殼上用泥塑加以表現卻并不簡單。因為這次活動要求每位幼兒根據蟹殼（娃娃臉）的大小來捏制出比較精致的表情，只要捏制的某一五官大小不合適，就會影響整個作品的效果。如果為了取得即時效果而采用強化訓練的方法，那么幼兒學習的過程就會變得枯燥乏味，以至失去創作表情的熱情，也無法體現美術教育的價值。為了能讓幼兒更主動地參與創作表情這樣的一個活動，而且能自始至終地樂在其中，我們有必要為幼兒搭建適度遞進的階梯，為幼兒架起生活感受——藝術表現的橋梁。不僅為泥塑創作作好鋪墊，而且更可以為幼兒的藝術創作打開思路，實現幼兒作品創作的最優化。

第一環節：觀察表情照片——了解不同表情的面部特征

在活動一開始我出示了一張“笑”的照片，因為每一位幼兒對笑的表情都很熟悉，而且在師生彼此相視微笑中開始上課，又可以使課堂的氣氛變得輕松。接著出示一組不同表情的照片（5張左右），讓幼兒說說他們是什么表情并請幼兒加以模仿，感受不同的情緒。再和幼兒重點討論幾種明顯的表情特征，如哭、憤怒、難過，比較眉毛、眼睛、嘴在臉部發生的變化，并用手指在自己的面部進行簡單的比劃，提升感性經驗。雖然此環節只是初步的感受一些基本的表情，但是幼兒的情緒得到了放松，為后續的泥塑表情創作作了很好的鋪墊。

第二環節：觀察QQ表情圖——了解如何用符號來表現不同的表情

照片中人物的表情是具體形象的，幼兒一看便知，但要讓幼兒將人物的表情轉換成泥塑中的點線、圖形來表現，幼兒可能還會無從著手，在這兩者之間還得找到另一種載體。此時我想到了平時我們聊天中經常使用的QQ表情圖。QQ表情中形式多樣的表現手法正是幼兒創作可以借鑒的最好素材。

于是在第二環節，我出示一組QQ表情圖讓幼兒結合生活，說說這些圖在哪里看到過，集體說分別表示的是什么表情，它們是怎樣來表現出不同的表情的。在這個環節我分了兩步來拓展幼兒的經驗，先是欣賞一組表現不同表情的QQ表情圖，讓幼兒觀察比較分別是用什么符號來表示的，了解不同表情可以用不同的符號來表現。接著欣賞一組表現相同表情的QQ表情圖，在活動中我以“表情開心”為例，通過觀察幼兒了解到同樣是開心的表情也可以用不同的符號來表現，可以是張開大嘴的哈哈大笑，可以是俏皮的笑，還可以是愛心眼睛的喜歡的笑等。通過QQ表情圖這個平臺，將幼兒的感性經驗轉化為理性經驗，知道憤怒可以用倒豎的眉毛、暈可以用螺旋線的眼睛、害羞可以是閉眼、驚訝可以用方形的嘴巴來表現等。這樣的安排可以為接下來幼兒的創作活動降低難度，也有效地化解了幼兒在創作中可能遇到的問題，為幼兒的自由發揮打開了思路。

第三環節：欣賞老師范作———在欣賞中激發創作熱情

幼兒學習美術的特點是既模仿又創造，模仿中有創造，創造又來自于模仿，因此在讓幼兒觀察實物、圖片、充分感知、熟悉對象，在積累豐富表象，啟發幼兒從不同角度進行想象和表現能力之后，我請幼兒欣賞我捏制的蟹殼表情，5幅作品有簡單符號表現的，也有復雜手法的，在范作中所用符號較為豐富，力求做到知識技能與思維活動的最佳結合，達到情緒體驗——表象體現——創造表現的統一。同時，生動有趣的范例的呈現，把幼兒的創作熱情調動到最高，情不自禁地產生要自己動手試一試的感覺。

第四環節：指導幼兒創作———在創作中發揮自由想像

此時我出示準備好的操作材料，交代創作要領：用彩泥搓出不同形狀的眉毛、眼睛、嘴巴再貼在蟹殼上，做出不同表情。幼兒很快進入了創作狀態，沒有了以往面對材料遲遲不動手的情況，他們只是輕聲交流著“我要做X X表情”；在創作過程中也沒有聽到幼兒一會兒就說“老師，我好了。”因為那時他們的作品一般都是比較粗糙。此時我看到的是孩子們一個個神情專注，用小手搓捏著彩泥，并不斷地調整著大小、位置，唯恐做得不夠精致影響了表情的效果。我巡視著幼兒的創作，有時也和他們輕聲交流，猜猜他做的是什么表情，當他們完成一種表情后鼓勵幼兒變化五官的形狀，變換出不同的表情來。幼兒在這樣的氛圍中，自由地發揮想像，一件件與眾不同的作品在他們手中誕生了。

此環節看似好像是一種技能的再現，其實只要仔細觀察就不難看出幼兒在模仿的基礎上，或多或少地發揮了自己的觀察力、思維能力和創造力，同樣是表現開心的表情，幼兒的泥塑作品各顯不同，有的是露出兩顆大門牙，有的是彎彎的眉毛，有的是吐出了舌頭，有的是臉龐出現酒窩，有的是一眼閉著一眼睜開等等，體現了幼兒泥塑創作的情趣美，也有效地培養了幼兒的創造力。

第五環節：展評幼兒作品——在評價中提升創作經驗

為了達到作品的相互欣賞、借鑒，讓幼兒體驗創作成功的快樂，樹立自信的目的，活動結束前我請幼兒在展板上展示自己的作品，并請幼兒圍坐在展板周圍，他們指手劃腳地相互交流著，老師又通過講評：說說你做的是什么表情？做這種表情時五官是怎樣的？我們一起來學一學，來幫助幼兒進一步提升創作經驗。最后，我和幼兒一起在“一二三”的口令中不斷地變換著表情，配班老師則抓拍一張張表情變化的合影照片，在輕松愉快的氛圍中結束活動。

總之，本次活動中五個層層遞進的環節為幼兒的學習搭建了合適的階梯，完成了生活感受——藝術創作的轉換。但作品的完成并不是此活動的結束，由于在活動中幼兒已經在創作中有了很多的經驗，會自然而然地表現在各個活動中，活動后的延伸同樣對幼兒的發展有很大的價值。為此我將利用區角活動，投放多種材料，激發起幼兒再創作的愿望，讓幼兒通過塑造更多的不同形象，獲得更多的發展。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵幼兒園 江蘇】