讓幼兒成為環境的主人

陳敏

環境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。 《幼兒園工作規程》中也明確指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與產生環境互動效應，從而在互動中獲得發展，真正成為環境的主人。下面我想結合本班的環境創設的做法，談談如何讓幼兒成為環境的主人。

一、創設適合幼兒年齡特點的環境

教師在設計室內環境內容時，要根據幼兒發展目標和本班幼兒實際情況，選擇相應的布置內容，做到環境布置工作有目的性和計劃性。本學期大班語言課上學習了《倉頡造字》的故事，幼兒已逐漸感受和認識中國漢字的趣味性，并根據漢字卡片和平時語言活動中，開始了一定的識字活動，并產生了較高的識字興趣。為了滿足幼兒學習需要和興趣，我們想到了要創設一個以“中國漢字”為主題的室內環境。在這個主題環境下我們設計了五個版塊：倉頡造字→漢字的演變→生活中的漢字→我會讀→我會寫。“倉頡造字”幼兒能夠直觀地感受到古代中國人的聰明才智和中國文字的悠久歷史。“漢字的演變”讓幼兒感受到中國漢字的各個時期的形狀和演變過程。“生活中的漢字”讓幼兒親身體驗到了漢字和我們生活的密切關系，是我們生活中不可缺少的部分。“我會讀”幼兒從中體驗了認識漢字的樂趣，增強了幼兒學習漢字的興趣。從“我會讀”到“我會寫”幼兒進一步提高了學習漢字的樂趣，體驗了學習漢字的成就感。版塊從古到今，從歷史演變到現實生活，隨著時間層層推進，幼兒充實直觀地感受到了中國漢字的歷史演變，滿足了幼兒的學習需要，提高了幼兒學習漢字的興趣。

二、讓幼兒參與到環境布置中來

在室內環境布置中，我們要改變老師做，孩子看的傳統觀念，讓幼兒真正成為環境創設的主人。只有經過幼兒自己動手布置的環境，才能讓他們在環境中得到發展，才能愛護環境。在本班的環境創設過程中，每一個版塊都讓孩子參與進來。比如在“倉頡造字”和“漢字的演變”的這兩個版塊中，我讓幼兒去上網或者通過其他的途徑去查找倉頡創造了哪些古代漢字，以及漢字是怎樣演變成現在我們認識的漢字，并請他們打印和剪貼。孩子們興致勃勃，找到了不少答案，從中獲得了不少的知識。在“生活中的漢字”這個版塊，我讓幼兒在生活中尋找、觀察，并用相機記錄下來。孩子們在自己認識的漢字前展現著自己稚嫩的笑臉，并貼在相應的版塊里，顯得十分得意，充分調動了幼兒布置環境的積極性。在“我會讀”的版塊中，我讓幼兒搜集自己認識的漢字，打印成字卡。孩子們興趣和積極性很高，都想展現自己的認字水平，又快又好地完成了任務。“我還會寫”的版塊，我們請幼兒用綠色的海綿紙剪成一片片綠葉，并在上面寫上自己的名字，最后把綠葉貼在一棵樹干上。我們把這棵樹叫做“同心樹”。還在花瓣上寫出自己會寫的其他漢字布置在大樹周圍。在這個環節中不僅展現了自己的寫字能力，更能在活動中激發孩子們的集體主義責任感。只有讓幼兒參與到環境布置中來，他們才會真正地體現到自己就是環境的主人，才會自覺地使用環境，愛護環境。

三、讓幼兒與環境經常對話

環境的創設不只是一種裝飾和美化，而是為了激發孩子學習的興趣、探究的欲望。只有讓幼兒與環境經常對話，才能達到這一目標。我們在創設環境時，充分考慮到要讓環境富有彈性。孩子們可以和教室里的每一個環境進行對話。比如，在“我會讀”的版塊里，孩子們可以在課間和伙伴們一起認讀其中的漢字，他們在互相交流的過程中學會了認讀漢字。過了一段時間后，孩子們可以自己動手，來更換每一個版塊的內容，比如：“倉頡造字”這個版塊，孩子們可以再次動手去查找倉頡在古代還創造了哪些漢字。把找到的相關內容替換上去。在“我還會寫”這個版塊中，孩子們可以自己會寫的漢字寫下來，剪成小鳥或者小花的形狀來充實版塊的。還有班級門旁邊的“小兔子日歷”，我們按排每天一名值日生負責更換日歷上的日期。就這樣，孩子們在與環境的經常對話中，真正成為了環境的主人，輕松地學習了中國的漢字，同時也激發了孩子們探究與學習漢字的興趣。

不管在環境布置的過程中，還是在環境使用的過程中，只有讓幼兒真正成為環境的主人，才能體現環境布置的真實意義，才能充分發揮環境布置的真正作用。

【作者單位：淮安市新安小學幼兒園 江蘇】