挑水與挖井

張淑芬

在閱讀教學中，要強調學生的獨立感受、獨立體驗、獨立思考、獨立鑒賞、獨立探究，幫助學生養成獨立閱讀習慣，才能有效地提高學生的閱讀能力。因此，我們應積極實踐，勇于探索，在閱讀教學中努力開拓出提高學生自主閱讀能力的新路子。這種自主閱讀正如“挖井”，就是通過學生自己的探索、發掘，找到水源，隨時提取。

一、更新理念，引導學生自己去“挖井”

要改變傳統的教學觀念，提高學生的自主閱讀能力，就要更新教學理念。隨著課改的深入，在閱讀課堂上忽略了學生的自主參與，課堂上的讀、品這種變相的填鴨式的教學，其弊端更為明顯。因此，需調整師生在課堂上的角色，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主閱讀中學會知識、發展智能、完善人格。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是集組織、合作、引導、開發于一身的“導演”，充分發揮學生閱讀的主動性。

德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授知識的能力，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學習之中。在閱讀教學中，教師不要把自己設想的教學思路交給學生，讓學生直接獲得知識，而應該鼓勵學生像“挖井”那樣，去尋找水源，去探索，自主去閱讀。而教師只要創設自由的學習環境、良好的學習氛圍，正確地引導，適當地點撥，使學生能自發、自主地探究，體驗在閱讀中獲取知識的喜悅，增強自信。如《項鏈》的教學，教師不是生硬地批判瑪蒂爾德小資產階級虛榮心和追求享樂的思想， 而是允許學生對問題提出不同理解，當幾十個學生的心目中出現不同的瑪蒂爾德時，教師抓住時機，以真誠的期待鼓勵學生提出自己的見解，如“瑪蒂爾德愛慕虛榮，自食其果，可憐可悲”或“瑪蒂爾德堅強善良，直面人生，可歌可泣”等觀點并要求學生運用作品原文佐證自己的觀點。當學生在閱讀中遇到障礙時，教師要鼓勵引導、點撥開竅，這樣能使學生感到老師態度誠懇，自尊心受到保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入閱讀探索中，從而增強自主閱讀的信心。

二、更換模式，讓學生學到“挖井”之法

高中語文課程 “文質兼美”的選文標準，能以優秀的文本激起學生對人類優秀文化的興趣。在閱讀教學中，教師可以充分發揮以導促讀，教會學生確定閱讀目的（提出問題）的方法，并據此準確篩選文章的相關信息（有用信息），引導學生與大師對話，與精英爭鳴。

如《變形記》的教學。教師先激發興趣，適當引導：“人會變成大甲蟲，豈不是荒唐事？讓我們看看這荒唐的故事與以往學習的小說有何不同。”學生的閱讀興趣被激發，可提高閱讀的效率。一方面需要教師針對不同學生適當地進行學習方法的指導，如創設生動的情境，增加豐富的活動形式，巧設疑問，依托評價等。

之后，可以讓學生篩選信息，自主探索。因為小說的內容比較艱深，學生會產生許多疑問。學生在預習課文時要明確學習目標，提出疑問。閱讀教學不是為了消遣，教師要引導學生帶著問題深入閱讀，邊讀邊思考，關注文章表達了什么內容、有哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關鍵信息，等等，這樣學生對文章的理解會更透徹，這有助于培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。學生閱讀應以目的性為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，這樣能提高他們篩選、認知、處理語言信息的能力。

接著，可以讓學生討論交流，提高閱讀效率。理解《變形記》的主旨，對學生來說是有難度的。老師可要求學生根據課文內容，給格里高爾設計一下一天的行程安排，準備小組交流。正如蒙臺涅在《討論的技術》中說：“我們的大腦最有效的和自然的鍛煉，我認為就是討論。”組織學生在討論中解決問題，體會格里高爾在變形之后的心情變化，以及形象的始終如一，有助于感受格里高爾所處的社會的冷酷無情，從而理解格里高爾變形的深層原因。然后教師和學生一起梳理上述問題，重新整合，從而提高單位時間的學習效率。

最后，引導學生比較本文與蒲松齡的《促織》的共同特點，更好地理解現代資本主義社會中“人的異化”現象。教師這樣設計出具有針對性和啟發性的練習，尤其是針對教學中疑點、難點及比較隱晦或潛在的內容，啟發學生思索探討，建立聯系，逐步解疑，在探索中有所發現，有所創新。同時要調動學生的知識積累，讓他們溫故而知新。學生學到“挖井”的方法之后，再根據課堂上學到的方法去品味詞句，就會減少盲目性，逐步提高鑒賞水平。

責任編輯龍建剛