小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效性探究

盧沛容

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。

一、精心開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性

在中年級教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師研讀教材，深入領(lǐng)悟教材編排的意圖，在結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要下，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。教是為學(xué)服務(wù)的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

我們從中年級閱讀教學(xué)目標(biāo)和教材后的習(xí)題提示，會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容基本可以歸結(jié)到這三個方面：“多讀課文，積累好詞好句”是消解性教學(xué)內(nèi)容，可以通過朗讀、抄寫、感知教學(xué)來達到；“想象畫面，透過語言動作揣摩人物的心理”是描述性教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的語言或文本的語言來描述；“從重點詞句中體會，說說讀后感受”是理解性教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對文本形象、情感、意蘊的理解與把握，在中年級閱讀教學(xué)中學(xué)生有所體會，有所與生活聯(lián)結(jié)即可。教師在閱讀教學(xué)中可以從這三方面來確定具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中互為滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，有效提升閱讀能力

在閱讀過程中，要讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓每個學(xué)生都動手、動口、動眼、動腦，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，用問題（包括問題的出現(xiàn)，提出，鉆研和解決）來統(tǒng)帥閱讀教學(xué)，把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生讀的過程，質(zhì)疑的過程。師生換位，師生共讀。學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲，適時的給與他們一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，師生共讀一首詩，一篇美文，一本好書。老師要用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的耳朵”去傾聽，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的興趣”去探尋。總之，像孩子一樣去閱讀，你的童心童趣在孩子面前展示得淋漓盡致，孩子們會更貼近你，喜歡你，而每一個“小老師”風(fēng)格各異，對學(xué)生也特別具有吸引力。“小老師”們也會更加投入，查資料，設(shè)計問題，弄清重點，突破難點，相信孩子的能力，挖掘孩子的潛力，教給孩子權(quán)利，一切奇跡都有可能。“小老師”比起老師毫不遜色，青出于藍而勝于藍。通過閱讀，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展，任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的訓(xùn)練。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。此外，教師還須經(jīng)常表揚有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)們學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進同學(xué)們形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、靈活選擇教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的方法是多樣的，所謂“教學(xué)有法，教無定法”。至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

四、及時進行閱讀評價，提高閱讀的有效性

評價在閱讀教學(xué)過程中不可或缺，它能促進學(xué)生更積極主動地參與到閱讀實踐，坦誠地交流情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要善于運用學(xué)生閱讀中的各種資源，進行評價。如對學(xué)生朗讀的評價，“你讀得有感情，把媽媽擔(dān)心的語氣讀了出來！”“呀，孩子們多高興啊！”“語音準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”這樣的評價，比起“棒，棒，棒，你真棒”“讀得不錯，很好！”“了不起！”這類不著邊際、不負責(zé)任、籠統(tǒng)的評價語要有實效得多。提出的問題學(xué)生回答得不好或回答不上來，這是常有的事。教師是不是也要進行評價呢？如果沒有評價會不會導(dǎo)致學(xué)生情緒受挫呢？我們可采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥的方式。在學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確時，“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，相信你一定能想出來的。”“別緊張，相信你能行的！”的方式。這樣的評價會讓學(xué)生感到老師的態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯龍建剛