初中語文學導練教學模式初探

許艷嬌

如何優化語文課堂教學質量，深刻改革語文課堂并優化教學效果呢？結合語文學科特點，本人逐步嘗試在課堂上全程實施一學二導三訓練的“學·導·練”課堂教學模式。希望通過由關注教師的教為重心的課堂轉變成為學生的學為重心的課堂，深化課堂教學改革，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

一、自主學習，合作探究，精心準備自學環節培養學生學習語文的自主能力

埃德加·富爾說： “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”《語文課程標準》提出：“語文教學應注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” 可見，教會學生自主學習，應該成為初中深化教學改革，提高學生學習效率的出發點和落腳點。

因此，在探索學·導·練模式中，我重視“學”，精心設計自學環節。這個環節交給學生，讓學生自主學習，合作探究。為了更好的實施讓學生“學”，有質量地“學”。我做到對語文教材充分理解和整合，然后通過設置一系列的階梯式問題實現知識問題化，問題前置化。實現學習時間的有效前移，讓學生學會主動攝取知識。如在學習魯迅《故鄉》一課時，我提前設計了5個問題，讓學生通過閱讀課文來回答。這5個問題分別是：①這篇文章的敘事線索是什么？依據小說的線索，可以把小說分為幾部分，怎樣分？②小說中一共描寫了幾個“故鄉”？ 這幾個“故鄉”各有什么特點？③《故鄉》的主要人物有哪幾個？哪些人的變化令“我”最心痛？為什么？④作品中為什么要寫楊二嫂這個人物？⑤你認為本文最突出的寫作手法有哪些？舉例說明。在我的精心設計下，課堂教學伊始，我便能夠很好地引導學生結合“針對性的問題”，自主學習相關內容，掌握基本知識，發現疑難問題。接著，組織形式多樣的學習模式，針對不同的問題提出不同的解決方案。理解文章的程度也就更深了。

因為在教學中，妥善我的設計自學環節，課堂取得的實效是明顯的。學生在我的引導下，逐步形成了系統的自學能力，大大提高了課堂實效，取得了既定的效果。

二、啟發誘導，點撥指引，靈活運用指導環節提升學生學習語文的思維能力

授人以魚，不如授人以漁。好的“導”，勝于好的“輸”。“導” 是引導，前提是學生的“學”。同是，要有老師對課堂教學學情的調查，抓準起點，才能讓“導”有針對性可言。

因此，我會在課堂上及時掌握學生對知識的了解程度，妥善找一個合理的切入點，給予“學”后有困的個別學困生和一些共性的問題的給予針對性的指導。為了很好的指導學習，我在課堂中，更加善于在所學知識的重點處、疑難處、生成處，啟發引導，從而引發學生主動思維。仍舉《故鄉》為例，如在分析到“作品中為什么要寫楊二嫂這個人物？”一題時，大多學生都說：“楊二嫂的狡猾尖刻是對閏土的敦厚樸實的反襯。” 這時我覺得如果不注意問題的廣度和深度，為學生提供思考的角度和方向，學生是很難真正理解楊二嫂的形象意義。于是我問道：“20年間，楊二嫂有了哪些變化？” 學生歸納了楊二嫂外表，語言、行為等方面的變化。我再問：“原是終日‘坐在豆腐店里本分的楊二嫂以至到達不知羞恥的地步是什么原因造成的？”學生都說：“是當時的社會造成的。”這時學生不難理解：“作者寫楊二嫂的和閏土不同的變化，顯然是為了從不同的角度反映當時的農村日益衰敗、日趨破產，從而揭示出廣大勞動人民痛苦生活的社會根源。”這樣經過我的啟發誘導，楊二嫂的形象意義已經是顯而易見了。課堂教學適時的啟發誘導，點撥指引能誘發學生積極有效的思維，從而提高語文課堂教學的有效性。

三、當堂練習，鞏固新知，讓學生在思想碰撞中快速掌握語文知識的運用能力

熟能生巧，熟練上心。恰當的“練”，是知識的運用，是知識的深化，更是學習的延續。教師在組織了“學·導”過程后，利用合適的時間，組織學生對學習的新知，從不同角度和方式進行應用練習，設計基礎型、拓展型、發散型等層次的題目，會達到鞏固和提高的目的。促使學生知識內化，拓展升華，成為學生自身的才能。

我在練習的設計中，注重練習的針對性與輻射面。設計問題的難易程度適應學生的個別差異。更多的練習根據問題的難易來提供給不同層次的學生，讓各層次的學生都能享受成功，不只關注優秀的學生，也把機會留給學習有困難的學生。同時，設計的問題，我注重為學生提供思維的過渡環節。對于一些比較疑難的問題，我深化知識的要求，妥善安排小組討論，形成更加深刻的答案，使到練習的效果更加顯著，更好地為學習服務。這樣，通過恰到好處的練，使到學生在課堂上學習到的語文知識得到更深層次的鞏固和強化。

責任編輯龍建剛