繪本引領(lǐng)我成長

韓衛(wèi)華

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時，從科學(xué)角度來說，這種圖碼與語碼的結(jié)合，在相互彌補缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說：“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點。”而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發(fā)展中實現(xiàn)著自身的價值。

一、立足幼兒興趣點，篩選繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1、情節(jié)重復(fù)、角色重復(fù)出現(xiàn)類的繪本。這類繪本提供的故事一般都具有一定的懸念，提供想象的空間，幼兒在想象、猜測和追問中繼續(xù)閱讀，意猶未盡。如《月亮的味道》、《好餓的小蛇》和《是誰嗯嗯在我頭上》等。

2、情節(jié)簡單、角色固定類的繪本。這類繪本中的角色形象可愛、情節(jié)生動幽默、趣味性強，簡單變化的情節(jié)之間并穿插特別的邏輯關(guān)系，更利于幼兒的理解與表達。如“《去哪兒了》、《好喝的湯》、《水果跑呀跑》和《肥皂泡泡》等一般一幅畫面講述一件事情，利于低齡幼兒閱讀。

適合中大班的繪本有以下類型：一是有推測想象類的繪本。這類繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強，有較明顯的線索，沒有閱讀理解的難度，通過引導(dǎo)幼兒進行不斷地想象和猜測，進行思維的挑戰(zhàn)，如《啊嗚》、《11只貓做苦工》 、《天生一對》和《搬過來 搬過去》等讓幼兒的思維始終活躍著，獨特的創(chuàng)意讓幼兒浮想聯(lián)翩，為幼兒提高了無盡的想象空間。二是畫面抽象、文字簡要類的繪本。如《小藍和小黃》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》都是經(jīng)典抽象的繪本，沒有華麗的文字描述，就是兩個沒有任何表情的色塊，就是黑白的構(gòu)圖。許多人曾擔憂孩子是否能看懂這抽象的書，可是出乎意料，習(xí)慣于形象思維的孩子們卻能輕而易舉地接受了這個故事，產(chǎn)生一種“自我同一化”的感覺。

二、適量刪減改編繪本，進一步突顯繪本內(nèi)容的趣味性

在教學(xué)中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，對繪本進行適當?shù)貏h減，可以降低繪本閱讀的難度，調(diào)動幼兒參與閱讀的積極性，幫助孩子獲得更有效的發(fā)展。特別是原有的繪本畫面進行整合或遷移，充分凸顯繪本價值。

例如：小袋袋系列中的《我喜歡》《11只貓做苦工》 《天生一對》在沒有改變故事完整性的基礎(chǔ)上，將原來的畫面適當刪減，內(nèi)容上進行了整合，減少了無關(guān)情節(jié)對幼兒注意的干擾，增強了故事情節(jié)的緊湊性和參與性。

三、注意繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

1、根據(jù)故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。

2、當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

3、當繪本中圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。

4、當故事中蘊涵著道德評判標準的，在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

（二）有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭钣變捍竽懻f出自己的想法。總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定不應(yīng)全盤否定，要給幼兒以鼓勵。肯定和表揚時，注意啟發(fā)幼兒進一步思考。

四、讓孩子享受繪本享受“悅”讀“閱”美的快樂

1、將繪本制作成PPT，利用影音結(jié)合的方式呈現(xiàn)，有效調(diào)控幼兒的注意力。繪本用PPT的形式呈現(xiàn)，教師能根據(jù)設(shè)計的活動需要對圖片進行放大、縮小，幼兒更直觀地了解繪本的內(nèi)容，還能對圖片進行修改或整合，讓原來不在同一頁面上的圖片，連續(xù)地展現(xiàn)在幼兒面前，是幼兒更好地理解圖片所隱藏的內(nèi)涵。如《水果跑呀跑》將水果先后連續(xù)展現(xiàn)，效果不錯。

2、將繪本制作成大圖書，便于幼兒觀察繪本細節(jié)。自制的大圖書能實現(xiàn)對繪本的再次整理，將部分圖片制作成大圖片，便于幼兒觀察，但在制作大圖書時，要注意圖書的尺寸，太大不便于擺放和翻頁，太小無法進行集體觀察，不利于幼兒集體閱讀。如繪本《南瓜湯》中“鴨子偷偷拿勺子”的這個細節(jié)，我將圖片進行修剪，放大鴨子拿勺子時的動作，讓幼兒觀看鴨子拿勺子的情景，幼兒竟然不自覺地跟著模仿起來，學(xué)得像模像樣，使幼兒獲得充分的體驗，更能提升對繪本細節(jié)的理解。

3.將繪本制作成立體可移動教具，便于幼兒形象地感受到角色間的差異。繪本角色的大小光靠看圖，也許不能很好地區(qū)分，但是采用立體的教具，就能讓幼兒明顯地感受到角色間大小的差異，對繪本內(nèi)容的理解也越深刻。如鼠小弟系列，將小老鼠和其他動物制作成立體教具排列，就可以讓幼兒形象地感受到角色的差異。

總之，繪本閱讀讓我們的語言教學(xué)走上回歸之路，回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。

【作者單位：丹陽市云陽第一中心幼兒園 江蘇】