提升課堂教學質量，提高學生學習化學興趣

鄒燕平

首先，教師應自主、認真備課。教師教學的重點應放在如何啟發學生的學和引導學生的自主參與上，故教師備課應做到備教材的重難點、備學生已有的知識與經驗、備學生的心理及接受狀態，只有這樣教師才能在學生自主學習過程中發揮指導作用。例如由建構主義可知，學生的學習過程是學生以已有知識為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，并由此建構起新知識的意義，所以教學應根據學生的最近發展區進行情境創設，這便于學生在通過自主參與學習嘗到成功的喜悅后發揮其主觀能動性，主動進行新知識的學習。如化學選修4第三章“水溶液中的離子平衡”，在進行最后第四節“難溶電解質的溶解平衡”的教學時，可充分利用學生在前面三節已學的知識進行教學，如“平衡的建立過程”、“平衡的影響因素（勒夏特列原理）”、“平衡常數”等等，教學時可先通過“學案”設計讓學生自主進行這些知識的復習，從而在復習過程中讓學生體會到學習成功的喜悅感，促進學生的自主學習。

其次，創設問題情境。要善于在課堂上布疑置難，即不斷創設問題情境，刺激學生強烈的好奇心，喚起學生的學習欲望，從而使學生自覺進入學習狀態。所提的問題可以有結論性的答案，也可以是開放性的問題，只要問題設置符合學生的最近發展區，且問題設置的梯度好，就能收到很好的教學效果，學生的發散性思維得到了培養，學習的積極性也得到了激發。如筆者曾在高三復習課堂上給學生提出這樣一個問題，“如果要收集到干燥的N2，你可以提出多少種收集的方法？”題目留給學生課后思考，在第二天的課堂上要求學生分學習小組討論，比比看哪一組的答案最多。各組學生的積極性都很高，討論得非常激烈。有一小組提出的方案最多，有如下八種：①氣球②塑料袋③排濃硫酸④排H2或NH3⑤針筒⑦先將N2液化再收集⑧用排水法收集再將集氣瓶置于冰箱中冷卻到0°C以下，使水蒸汽凝結成冰，再用針筒將N2抽出。經過討論，可以采用多種不同的方法，從不同角度思考解決問題，所以不同層次的學生學習興趣都得到了激發，創造性思維也得到了培養。

再次，多用激勵機制。自主學習過程中，學生會遇到很多困難，這需要教師的激勵，以強化學生的意志力。另外，自我效能感是影響自主學習的一個重要動機性因素，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自我效能感是一條有效途徑。為增強學生的自我效能感，必須在教學中為學生提供更多的學習成功機會。這就要求教師對學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得較小的成功時都及時地給予鼓勵和表揚。如在教學中，如果教師對學生說：好好做，我知道你只要認真思考的話，是能夠做好的。這對于感到難以完成任務的學生來說，是一種鼓勵和肯定，他們的學習動機也會因此而被激發和強化，學習的主動性將增強。在教學中，適時地對學生進行適時的評價和鼓勵，可導致學生的自我評價，強化正確、改正錯誤，調整自己的學習行為，對學習實行有效的自我監控，是促進學生自主學習能力發展的一個重要手段。如筆者曾在有機化學復習課中，讓學生在課后先根據官能團的種類，分別列舉各官能團的代表物質和相關性質，在課堂上用實物投影的方式展示并交流各自成果，對于每一位勇于展示的學生都予以點評和表揚，尤其是值得借鑒的地方。這樣，學生獲得了肯定，學習的積極性得到鞏固和發展，這種收獲的喜悅將促使他們以更大的熱情投入到新的學習當中。

最后，變革傳統教學模式中學生只是被動傾聽的局面，授課中要留出一定時間讓學生思考、提問、討論，創建一種和諧、寬松、民主的學習氛圍，建立一種平等、信任的師生關系，這將會增強學生主動參與學習的動機，做到敢想、敢問和敢說，有助于學生的自主學習。例如，筆者曾在講弱電解質的一道習題后，有學生就提出了自己的想法。題目為“在同體積的0.1mol/LCH3COOH和0.01mol/LCH3COOH中，求前者中c（H+）和后者溶液中c（H+）的10倍的關系?！碑敃r就有很多同學立即說就等于10倍的關系，但當他們意識到CH3COOH是弱酸不能完全電離時，就不知所措了。當時按照常規的教學，我就提醒他們“越稀越電離，0.01mol/LCH3COOH的電離度應該較0.1mol/LCH3COOH大”，小部分成績好的學生似乎立即有了頭緒，發出“哦”的一聲，并說“前者c（H+）應小于后者c（H+）的10倍”。但大部分同學仍是沒反應，給他們一些思考時間，并提醒他們“越稀越電離”“濃度越小，電離度就越大”，但還是有部分同學說“不明白”。到這里，我們似乎就只有怨這些同學“太笨”了，只是期望他們自己能在課后的某個時候突然“醒悟”。但接下來的事實證明，其實不是這些學生“太笨”，而是老師自己“太笨”——有更好的辦法為什么老師想不到呢？看到有些同學對這種方法的理解已經陷入一種“迷?！睜顟B，這時有個同學提出來，只要把他們的電離度賦予一個具體的數值就會很好理解了。哦！這回輪到我恍然大悟了。接下來我就請這位提出賦值方法的同學講述他的解題思路：假設0.1mol/LCH3COOH的電離度為50%，根據“越稀越電離”的原理，可假設0.01mol/LCH3COOH的電離度為100%，據此可算出前者的c（H+）為0.05mol/L，后者的c（H+）為0.01mol/L，顯而易見的答案出來了，前者的c（H+）僅為后者的5倍，即前者c（H+）應小于后者c（H+）的10倍。 其實，在教學中我們都知道，對于這類需要較強抽象思維能力的解題方法，部分同學是難以理解接受的，盡管已經提示到了最后一步，但是他們還是難以把這種抽象的解題方法跟這一具體問題結合起來，思緒混亂，當然也無法得出正確結論。這個同學卻提出了這種更易讓他們接受的“抽象問題具體化”的解題方法，幫助他們輕松地解決了這個問題，并加強了大家對“越稀越電離”這一部分的理解，同時也給了我一個重要的啟示：在以后的教學中，碰到學生難以理解的抽象的問題時，是否可以考慮采用化抽象為具體的方法來解決呢？就如這個同學提出的“賦值法”，而在后續的教學也證實了這一類方法的有效性。由此可見，很多時候我們也可以從學生那里得到很多有價值的靈感，所以在教學中要多鼓勵學生，這樣可以激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

責任編輯潘孟良