分組教學在初中歷史教學中的運用

王秀蘭

如何激發學生學習歷史的興趣，使學生在熱愛學習歷史的過程中，實現歷史學科重要的育人作用？如何在減負的大背景下，在每周2節有限的課時范圍內，提高課堂45分鐘的效率，從而提高學生的學習質量？如何在目前眾多的教學方法中，尋找到切合本地區本學段本校學生實際的歷史教學方法？為了解決上述問題，本著“教改無止境，教學有法，教無定法，貴在得法”的基本原則，我從2010年9月開始嘗試運用分組教學法，并把這種教學方法作為課堂教學的主要形式。

1. 課前，完成基礎知識自學自查，提升學生自主學習的意識、養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。在課前教師將編寫好的導學案發給學生，學生通過閱讀教材完成預習案。

2. 課中，第一個教學環節，小組成員互查，互幫互教，互助學習，培養學生交流與合作的能力。教師新授課的第一步就是以小組為單位完成預習案的互查和更正。在這一個教學環節中，通過學生自學、同組互查，互幫互教，學習領會基礎知識和掌握基本技能，縮短了教師不必要的教學和講授時間，提高了課堂效率，同時也提高了學生的自學能力，在小組合作中也培養了學生的協作意識和團隊精神，如果有小組內不能解決的問題由小組提出全班討論解決。

3. 以小組為單位進行學習成果匯報和展示，由其他組別同學提出問題或質疑，該小組同學負責答辯相關問題，提高分析和解決問題的能力。這個環節給了學生展示的平臺，傳統授課中往往由教師講解的部分交給學生講解，充分體現了新課標下以學生為主的核心理念，同時活躍了課堂氣氛。在其他組別學生質疑答疑環節，兼顧了課堂生成性的問題，拓展了學生思維，激發了學生學習興趣。以人教版七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，在教師提出問題“成吉思汗為什么能統一蒙古？”之后，第5組學生回答了“成吉思汗實現統一的最根本原因就是統一是當時的大勢所趨、民心所向；百姓渴望統一，渴望一個強有力的政權保護自己不被外族奴役。”當教師對此答案給予肯定之后，馬上就有另一個組的一位同學站起來補充，“我認為還有一個原因是因為成吉思汗個人的因素。他在苦難中成長，機智聰慧，富有謀略，他的個人領導才能也是蒙古迅速統一的條件。”從這個環節可以看出，學生的思維之開闊、思想之活躍遠遠超過教師的預期，所以教師可以在這種分組教學的過程中啟發學生思維，還課堂與學生，同時也能擴展教師的教學視野，嘗試多種教學方式的運用。

4. 以小組為單位展開課堂探究活動，提高課堂教學效率，進行探究學習。

探究式教學是近年來很多地方的教學改革中比較重視的一種教學方式。這種教學運用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵學生積極地參與解決問題，提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發現問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。探究式教學進行的過程中，課堂是充分開放的。探究式課堂教學中，提出的問題要有不確定性，能夠引發思考，激活思維。同時注重以學生的討論為主，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。教師主要職責是注意引導不同觀點的交鋒，引導學生在比較中使問題的探討深入同時不要偏離本課需要完成的主要教學目標。教師還要注意引導學生在同中求異，在異中求同。教師引導學生在論證問題時要明確所使用的基本歷史方法，而且還要注意問題本身及結論都可以是開放性的，不強求達成一致結論。探究的問題既可以是課堂生成的問題，更應該利用好依據新課程標準編寫的新教材中的“活動與探究”部分所設置的需要通過探究才能解決的問題。

5. 課后，開展研究性學習，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

依據新課程標準編寫的新教材，都安排了不同內容的活動課，教師可以結合這些活動課的內容，向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料，提出具體的要求，研究的時間可以是一個月，也可以是一個學期，研究成果的呈現方式可以是表演，也可以是展示，或競賽，或辯論。結合課堂表現和研究性學習的成果，教師對各小組進行評價。

6. 分組教學在復習課中的運用能突破記背難關，加強對重點知識的掌握，提高復習效率。

復習課的教學對于很多教師來講往往是最頭痛的，不能過多講述、缺乏新授課的新意與生動活潑的課堂氛圍，同時每節課又必須完成復習任務。但是如果教師在復習課中充分調動小組學習的作用，那么令教師最為頭痛的落實和檢查環節就能得到有效鞏固。

責任編輯羅峰