新課程下如何激發學生的生物學習興趣

鄧輝可

俄國偉大作家和思想家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣在各科教學中的作用之大。興趣關系到教學的成功與否，關系到能否調動學生的學習積極性，學生如果沒有學習興趣，就會感到知識枯燥。要激發學生的生物學習興趣，我認為應該從以下幾方面入手。

一、深化課改、聯系生產生活實際教學，激發學生的學習興趣

在教學中聯系生產、生活實際，可以使學生對所學知識有一個更加“現實”的理解：這些知識到底可以用來干什么？如講到呼吸作用時，我們可以增加一些有關酒的知識，讓學生了解“酒是怎樣釀的，過程如何，什么情況下是釀黃酒，什么情況下釀的是醋”等等知識。在許多枯燥的理論教學中，也可以引入一些生產生活事例，使得理論教學更加生動，更加形象，更有利于學生的理解。比如學習抵抗力穩定性和恢復力穩定性時，許多學生就很難理解這兩者之間的區別。那我們就可以舉出這樣兩個例子：受輕微污染的河流和火災后的森林，后者是破壞后的恢復而前者不是。這樣學生很容易就接受這兩者之間的區別。教師在教學中適當地引入這些知識并適當地講解，會激起學生濃厚的求知欲望和濃厚的探究欲望，使他們更加地喜歡生物，了解生物，并且以極大的熱情投入到生物學習中來。

二、注重師生情感，增強學生自覺學習的興趣

我國古語中有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。知識傳遞只有伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接收、理解、記憶和運用。讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐我國著名教育家陶行知先生所倡導的“愛滿天下”，這樣才能醫治好他們的“厭學”、“逃學”之病，使他們變得“敏而好學”“學而不厭”。 熱愛學生，建立融洽師生關系是做好教育工作的前提和起點，它既是教師高尚道德品質的表現，又是一種重要的教育手段。由于這種愛是一種沒有偏見、沒有歧視的愛，是在尊重學生條件之下的愛，也是對學生嚴格要求之下的愛，所以自然成為師生心靈之間的一條通道。由這種愛產生的積極情感將會化為求知的動力，激發學生的學習興趣，產生學習動機，從而推動學生有效地學習。建立融洽師生關系，教師博學多才、幽默風趣、思想新潮是催化劑。教師是學生最直接的楷模，整齊大方的外表不僅能給學生留下良好的印象，而且使他們獲得愉悅的情緒體驗；標準規范的行為、幽默風趣的談吐、與時俱進的思想縮短了師生之間的距離；寬廣博愛的胸懷、淵博的知識使教師像塊磁場強大的吸鐵石，牢牢吸引學生。只有德才兼備、滿腹經綸、熟練運用教育技巧的老師，才能成為學生的知心朋友，才能得到學生的敬佩與愛戴。一個學生因為熱愛一個老師，自然就會愛他所教授的學科；因為愛一門學科，自然就會努力去學習，即使教師在教學中偶爾存在一些失誤，也能得到他們的諒解。

三、豐富生物課堂活動，采用多種靈活有趣的教學方式，提高學生的學習興趣

用游戲互動提高學生的學習興趣。高中生物階段，知識深度增加了，知識面拓寬了，學生學習有一定的難度，教師若適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，有助于學生掌握難點知識。例如，蛋白質的合成是一難點內容，為了讓學生更直觀地體會蛋白質的合成是由一個個氨基酸連接而成，且通過折疊而成的，可讓班長站在講臺上，把他比喻為一個氨基酸，他的兩只手比喻為一個氨基和一個羧基，軀干比喻為碳，頭比喻為氫，腳比喻為R基，通過高度不同來說明不同的氨基酸它們的R基是不同的，這樣學生對氨基酸的結構記憶比較牢固。講二肽時，再上來一個學生，他們手拉手站著，這樣就是二肽。講多肽鏈時，第一排第一個站起來，接著第二個學生站起來與第一個學生手拉手，接著第三個，如此類推，這樣第一排學生就連接成了一條肽鏈。講蛋白質空間結構時，第一排第一個站起來，接著第二個學生站起來與第一個學生手拉手，接著第三個，如此類推，這樣第一排學生就連接成了一條肽鏈，第三排，第五排，第七排也如此，這樣就是由四條肽鏈形成蛋白質。

責任編輯潘孟良