論學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

湯君洪

自主、合作的學(xué)習(xí)方式已被廣泛認(rèn)同和推廣使用。它充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，要求人們逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。那么，如何才能培養(yǎng)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力呢？

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

過去，語文教學(xué)以知識傳授為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，缺乏學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)新意識。新課標(biāo)則要求教師走下講臺，平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性，把學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生。教師要實現(xiàn)由教學(xué)活動的“領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者、主角”到“引導(dǎo)者、服務(wù)者、導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓他們認(rèn)識到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個參與的過程”。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，允許學(xué)生提出不同見解，允許保留不同意見。多給學(xué)生引領(lǐng)和指導(dǎo)，書讓學(xué)生讀，題讓學(xué)生解，話讓學(xué)生說，甚至讓學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如：教學(xué)朱自清的《春》，我讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇了自己喜歡的段落作重點學(xué)習(xí)、賞析。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生暢所欲言談感受、體會和收獲，教學(xué)效果甚至比老師講還要好許多。

二、激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的欲望

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會得以實現(xiàn)。如教學(xué)《斑羚飛渡》，我用“5.12”汶川大地震中舍己救人的感人故事和圖片導(dǎo)入新課，營造氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望立刻被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人犧牲精神的深刻思考。接著我讓學(xué)生快速閱讀課文，合作完成“本文講了一個怎樣的故事？”、“你有怎樣的感受？”、“你受到怎樣的啟示？”等問題。學(xué)生不僅學(xué)得快學(xué)得好，還準(zhǔn)確把握了文章的主旨，教學(xué)也顯得輕松。

利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，把圖、文、聲、像有機組合，再現(xiàn)文本內(nèi)容，化抽象為形象，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與教學(xué)，如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……精心制作、使用課件，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的興趣。

巧妙設(shè)計提問。如教學(xué)《楊修之死》，我圍繞課文設(shè)計了幾個問題：A. 課文寫了件什么事？B. 楊修的死因是什么？C. 楊修之死側(cè)面反映了曹操是怎么樣的人？ D. 楊修那么有才，難道他就沒有想到會惹來殺身之禍嗎？E. 試用一個詞補充題目“楊修 死”，你選擇什么詞？說說你的理解。F. 學(xué)習(xí)本文之后你有什么啟發(fā)或收獲？我讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，許多問題很快迎刃而解，收到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，逐步學(xué)會與人溝通、合作學(xué)習(xí)的技巧，逐漸形成主動參與、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為了便于合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分成4-6人為一組，根據(jù)學(xué)生的個性、能力、水平等的差異合理組合，小組名稱由組員討論決定，并選出學(xué)業(yè)水平高、責(zé)任心強且樂于助人的學(xué)生為小組長，由小組長召集組員開展學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、督促學(xué)習(xí)過程、檢查組員學(xué)習(xí)情況等。適當(dāng)引入競爭激勵機制，定期評比優(yōu)勝組及優(yōu)秀組員并予以表揚或獎勵，讓學(xué)生之間既愉快合作，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，又優(yōu)質(zhì)高效，共同進(jìn)步。

四、讓學(xué)生常收獲成功的快樂

建立一種和諧融洽的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生常收獲成功的快樂。如教師善于使用賞識性語言，讓學(xué)生充分感受老師的尊重和期待，學(xué)習(xí)充滿愉悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”恰到好處的激勵，也許一張獎狀、一次掌聲、一句鼓勵的話、一個肯定的手勢或眼神、一次真誠的微笑……都足以使學(xué)生收獲成功的快樂，都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取。對學(xué)困生多表揚，少批評，適當(dāng)放大其閃光點，對于優(yōu)等生則可以鼓勵他們爭取更大的成功。評定學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)不要太高，以用力“跳起來”就能摘到“果實”為宜，多讓學(xué)生體驗成功的喜悅、收獲成功的快樂，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

責(zé)任編輯龍建剛