論學生自主、合作學習能力的培養

湯君洪

自主、合作的學習方式已被廣泛認同和推廣使用。它充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，要求人們逐步轉變教學觀念，促進學生創新意識和實踐能力的發展。那么，如何才能培養中學生自主、合作學習的能力呢？

一、讓學生成為學習的主人

過去，語文教學以知識傳授為主，強調教師的主導作用，學生處于被動接受和服從的地位，缺乏學習的自主、合作、創新意識。新課標則要求教師走下講臺，平等參與學生的學習，培養學生的自主性、合作性，把學習的機會留給學生。教師要實現由教學活動的“領導者、權威者、主角”到“引導者、服務者、導演”的角色轉變。

幫助學生轉變學習觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”。變“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生，讓學生充分發揮主體意識，允許學生提出不同見解，允許保留不同意見。多給學生引領和指導，書讓學生讀，題讓學生解，話讓學生說，甚至讓學生選擇適合他們的教學方法，讓學生真正成為學習的主人。

比如：教學朱自清的《春》，我讓學生自主確定學習目標，并選擇了自己喜歡的段落作重點學習、賞析。在學習的過程中，讓學生暢所欲言談感受、體會和收獲，教學效果甚至比老師講還要好許多。

二、激發學生自主、合作學習的欲望

激發學生學習的欲望。如果激發了學生學習的欲望，學生就會主動參與到學習活動中來，學習目標就會得以實現。如教學《斑羚飛渡》，我用“5.12”汶川大地震中舍己救人的感人故事和圖片導入新課，營造氛圍，學生的學習欲望立刻被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人犧牲精神的深刻思考。接著我讓學生快速閱讀課文，合作完成“本文講了一個怎樣的故事？”、“你有怎樣的感受？”、“你受到怎樣的啟示？”等問題。學生不僅學得快學得好，還準確把握了文章的主旨，教學也顯得輕松。

利用多媒體等現代教學手段。充分利用多媒體等現代教學手段輔助教學，把圖、文、聲、像有機組合，再現文本內容，化抽象為形象，調動學生的多種感覺器官參與教學，如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……精心制作、使用課件，培養學生聽說讀寫的興趣。

巧妙設計提問。如教學《楊修之死》，我圍繞課文設計了幾個問題：A. 課文寫了件什么事？B. 楊修的死因是什么？C. 楊修之死側面反映了曹操是怎么樣的人？ D. 楊修那么有才，難道他就沒有想到會惹來殺身之禍嗎？E. 試用一個詞補充題目“楊修 死”，你選擇什么詞？說說你的理解。F. 學習本文之后你有什么啟發或收獲？我讓學生帶著問題去閱讀、去發現、去探究，激發了學生的求知欲望，許多問題很快迎刃而解，收到事半功倍的效果。

三、培養學生自主、合作學習的習慣

在教學中，引導學生合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，實現師生互動、生生互動，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，逐步學會與人溝通、合作學習的技巧，逐漸形成主動參與、合作學習的良好習慣。

為了便于合作學習，學生可以分成4-6人為一組，根據學生的個性、能力、水平等的差異合理組合，小組名稱由組員討論決定，并選出學業水平高、責任心強且樂于助人的學生為小組長，由小組長召集組員開展學習、決定學習內容、分配學習任務、督促學習過程、檢查組員學習情況等。適當引入競爭激勵機制，定期評比優勝組及優秀組員并予以表揚或獎勵，讓學生之間既愉快合作，相互啟發、相互促進，又優質高效，共同進步。

四、讓學生常收獲成功的快樂

建立一種和諧融洽的新型師生關系，讓學生常收獲成功的快樂。如教師善于使用賞識性語言，讓學生充分感受老師的尊重和期待，學習充滿愉悅。

《語文課程標準》在評價建議中指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”恰到好處的激勵，也許一張獎狀、一次掌聲、一句鼓勵的話、一個肯定的手勢或眼神、一次真誠的微笑……都足以使學生收獲成功的快樂，都能激發學生進取。對學困生多表揚，少批評，適當放大其閃光點，對于優等生則可以鼓勵他們爭取更大的成功。評定學生成功的標準不要太高，以用力“跳起來”就能摘到“果實”為宜，多讓學生體驗成功的喜悅、收獲成功的快樂，從而增強學生學習的信心。

責任編輯龍建剛