動起來——談學生語文能力的培養

劉漢昭

語文教學應著重培養學生的實踐能力，教學過程中運用不同的訓練方法作為切入點，讓學生親身體會、親身經歷、親身參與，學生在聽、說、讀、寫等方面會收到不同效果。在教學中充分發揮學生的主體參與度，讓他們通過自己的活動從知情意行幾個方面去得到體現、感悟、鍛煉，同時獲得新的知識。

一、“說”起來——提高說話能力

語文課堂教學必須讓學生“說”起來，把說話訓練落到實處。首先，要從方法的傳授，從易到難，從說完整到說具體入手。然后，多給學生說話的機會和說話的空間和時間，鼓勵學生敢說、愛說。創設寬松和諧的說話氛圍，創設平等、融洽的教學環境，讓學生爭著說，有不說不快的感覺。練說訓練，還可以通過讓學生口頭造句、口頭作文、討論會等形式進行，通過課內外、班內外、校內外等組織學生訓練。而且還要長期地訓練，才能達到更好的效果。

二、“演”起來——培養自信心

這里的“演”是指讓學生扮演角色，表演課文內容，根據課文的故事情節，把自己融入到課文的各種人物角色中，喚醒學生的表現欲望和求知欲望，激起學生當好主角的波瀾，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的自信心。語文教學中練演是一種學習手段，也是一種學習方法。因為課文中的某些人物、故事中的某些情節，學生一時之間不能從字里行間可以領悟其人物的品質、特點或故事內容，甚至從讀中也難以感悟其內涵。在這種情況下，讓學生演一演，扮一扮，把角色人物重現眼前。既加深了學生對課文的認識和理解，解決了課文的重難點，又發揮了學生的主體作用，突出學生在學習中的主體地位。

三、“想”起來——培養創造思維

“想”即思考，學會思考才會發現問題和解決問題。只有長期善于思考問題，大腦的靈活性才能得到訓練，創造性思維能力才能得到培養。提出問題是一個思維過程，解決問題也是一個思維過程。兩者同等重要，而且解決問題是創造性思維的一個實體表現。思考前提要有動機，動機產生好奇心，好奇心激發大腦思維，引起問題的出現。問題的出現又激發了解決問題的動機，創造性思維的培養形成了一個循環上升的過程。培養創造性思維要注意其廣度和深度，準確性，科學性，完整性和創造性，空想或過于表面化的思考只會阻礙學生思維的發展。有效的思維訓練，必須在最短時間內，思考的內容最多，有價值，有啟發性，能在群體里形成共鳴，達到共識，對自己和別人都起到激發作用。

四、“聽”起來——培養聽記能力

培養聽記能力，首先，教給學生聽記的方法，聽一句完整的話，記重點詞、關鍵詞眼，聽記時要做到腦、眼、手、心合一，做到邊聽邊記邊寫，逐步養成聽記的習慣。其次，每節語文課都要求學生自覺地記下學習的知識點，養成邊聽邊記的自覺性。學生在老師的引導下回答問題，解決的知識點，都有必要記下來。當他們養成筆記的習慣，就能自覺地記下所學的知識，把知識積累起來。平時我們也可以通過聽寫詞語來鍛煉學生的聽記能力。

五、“寫”起來——培養習作速度

讓學生“寫”起來是培養學生習作速度有效的一種方法，一是習慣寫讀書筆記，記錄好詞好句，積累習作素材；二是寫讀書心得，有感而發，養成良好寫作的習慣；三是隨堂寫作，教師在課堂上布置一篇習作并規定在一節課內完，有時候在課堂上規定一個時間內寫一段完整的話。

六、“讀”起來——培養朗讀能力

我們在教課文的時候要根據課文的內容有針對性地訓練學生的朗讀能力，提高學生的誦讀水平。1. 培養朗讀能力首先從興趣入手。2. 學會找重點字詞，朗讀課文必須抓住重點字詞才能讀出味道，才能讀出感情。3. 模仿讀也是培養朗讀能力的有效方法。4. 分角色讀，學生按照課文內容分角色朗讀課文，然后再進行角色輪換。5. 在互評中提高朗讀能力，學生在朗讀練習中進行互動式評價，指出對方的不足，提出自己的意見，挑戰對方的朗讀。

在小學語文教學中，培養學生的語文能力就要讓學生“動”起來，大膽地解放學生，培養學生實踐能力，鼓勵學生大膽參與，大膽嘗試，在實踐中獲得知識、獲得技能，從而提高學生的語文素養。

責任編輯徐國堅