語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性”的思考

梁海珊

在筆者從教的這十幾年間，廣州市初中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展迅猛，各種課型已初步具備科學(xué)的模式。如閱讀課的基本模式是Pre-reading to find questions or the background knowledge（閱讀導(dǎo)入了解背景知識(shí)）→ Scanning and skimming to find the main idea of the passage（泛讀查找文章大意）→ Intensive reading to solve more difficult questions by themselves or in groups（細(xì)讀解決文章難題）→ Practicing the reading skills（拓展和提升）→ Reflecting and evaluating themselves（反思與評(píng)價(jià)）。“研學(xué)后教”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“研學(xué)案”先學(xué)，再通過(guò)討論解決難題，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升。因此，筆者制定出“研學(xué)后教”閱讀課學(xué)習(xí)路線圖。（如圖）

其中，“課前學(xué)習(xí)”（先學(xué)）是“研學(xué)后教”課堂模式的特色之一。《牛津英語(yǔ)（廣州版）》教材中的閱讀篇章較長(zhǎng)，生詞量較大，在農(nóng)村中學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得閱讀有困難。因此，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)一般為學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和記憶。同時(shí)，對(duì)于閱讀有一定背景難度的話題，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是研究性學(xué)習(xí)。在“教師點(diǎn)撥能力提升”（后教）環(huán)節(jié)中，教師主要解答學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)（研學(xué)）還是不能解決的問(wèn)題，同時(shí)利用話題進(jìn)行語(yǔ)言能力的拓展和提升訓(xùn)練。“反思與評(píng)價(jià)”其實(shí)穿插在所有任務(wù)進(jìn)行之中，包括教師對(duì)學(xué)生的行為作出口頭的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果和小組成員之間的評(píng)價(jià)以及當(dāng)堂課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要側(cè)重肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)。下面以《牛津英語(yǔ)（廣州版）》八年級(jí)上Unit 6 Reading A為例來(lái)說(shuō)明基于“研學(xué)稿”編寫理論所進(jìn)行的閱讀教學(xué)。

Unit 6 Reading A 研學(xué)稿（學(xué)生版）

一、研學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)閱讀的三步驟的引導(dǎo)，能讀懂文章內(nèi)容并完成閱讀任務(wù)。

2. 學(xué)會(huì)下列重點(diǎn)單詞的音形義：still，enough，push，require，late，remove，hang，attract，rest，divide，traditional.

3. 理解和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

閱讀技能的提升。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

復(fù)述課文大意（retell the story）。

四、學(xué)習(xí)路線圖

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在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，特別是知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言能力目標(biāo)中，應(yīng)充分考慮初中生的理解力和判斷力，指令性的動(dòng)詞應(yīng)該是直接的、明確的。“掌握”“了解”等詞會(huì)讓學(xué)生感到模糊不清，而“會(huì)…”或“能…”等詞則更加直接易懂。

課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備。

中英互譯：

1. 仍然

2. 足夠地

3. 推動(dòng)

4. 需要，依靠

5. 接近末期的，遲到

6. 拿開(kāi)，去掉

7. 懸掛，吊

8. 吸引，引起…的好感

9. 剩余部分，其余

10. 分開(kāi)，分配

A. cormorant

B. raft

C. swallow

D. be used to do

E. remove...from...

F. divide...between A and B

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)判斷和檢查自己對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)情況。

五、研學(xué)步驟

（一）Pre-reading：Background and main idea（了解背景以及段落大意）

Step 1：Watch a video about cormorant and try to answer the questions（背景了解）：

1. What are the old men doing on the river？

2. What is the job of cormorants？

3. Can you describe this kind of bird？

Step 2：Look quickly at the article and finish A1.（The main idea of each paragraph 段落大意）

閱讀前任務(wù)（激活背景知識(shí)及大意理解）——自主學(xué)習(xí)。

（二）While-reading：Coopearive learning（合作研學(xué)完成閱讀任務(wù)）

Step 3：Read the story para. and try to answer the questions（分段閱讀）：

Step 4：Find out the main idea of the article（總結(jié)文章大意）

A. Cormorants are large birds which can swim well under water and catch fish.

B. Wang Daming is a cormorant fisherman， although he is over 60 now but still working.

C. Cormorant fishing is a traditional Chinese skill， but it is now disappearing in the modern world.

D. Cormorants swim down and catch fish， the fisherman removes the fish from the birds mouths.

拼圖式閱讀任務(wù)，把握文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容——合作學(xué)習(xí)。

（三）While-reading 2：self-learning（自主研學(xué)完成細(xì)節(jié)理解）

Step 5：Detailed reading（細(xì)節(jié)理解）

（1）How do Damin and his cormorants word？

①Damin on his raft.

②Grass around the neck of each bird.

③Birds swim down and catch fish.

④Birds fish to raft.

⑤Fish .

⑥Fish into basket.

⑦Fish are and .

（2）Finish P83 A4.

把握細(xì)節(jié)，理解文章難點(diǎn)——自主/合作學(xué)習(xí)。

（四）Post-reading（研學(xué)拓展：由閱讀理解上升到口頭表達(dá)）

Step 6：Use the key words to retell story.

以口頭形式對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，并對(duì)文章所涉及的內(nèi)容進(jìn)行文化意義上的深層思考——合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥。

（五）Feedback（研學(xué)反饋：筆頭檢測(cè)）

完型填空一篇。研學(xué)反饋，檢測(cè)學(xué)生是否能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求——自主學(xué)習(xí)。

Step 7：Homework

Write your oral practice into a composition， using the key words we learned tody.

責(zé)任編輯魏文琦