新課標下初中語文閱讀教學評價

余德壽

眾所周知，教學評價既是教學過程的基本環節，也是保證教學活動實現教學目標的重要手段。在教學過程中，教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用。

一、教師對學生的評價

導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明方向。例如：在教學《故鄉》一文時，我讓學生通過閱讀課文來探討“‘豆腐西施怎么會變成現在這樣呢？”這一問題。同學們結合課文各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對課文理解的多向性。通過評價，為學生指出探究性解讀課文的方向。

適時性。課堂教學中，教師的評價要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚個體而教育全體的作用。閱讀是學生與課文進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中碰擊出思想的火花。教師要像淘金者一樣學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生就會有成就感，并發揮“榜樣”作用。

持續性。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育教學效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。通過對學生課堂過程中學習表現的詳細記錄，教師可以對學生做出科學的評價，使教師對學生的評價更有說服力，更好地調動學生的學習積極性，盡可能提高學習效果。

二、學生對教師的評價

學生主體性得到真正體現。課堂評價是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體，而不是聽眾。

學生主觀能動性得到充分發揮。引導學生參與課堂評價，是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己所想，在這樣一個和諧民主活躍的氛圍里，學生學習的主觀能動性就充分調動起來。

教學效率得到有效提高。讓學生參與教師的課堂評價，教師可以依據學生的評價意見及時反饋，因勢利導，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學效率。

三、學生之間的評價

我在執教魯迅小說《故鄉》時，以“閏土為什么叫我‘老爺？”為話題讓學生展開討論。甲同學的意見是：“閏土想巴結我吧！”我請該同學上講臺，講清原因，同時鼓勵其他同學針對他的觀點進行評價，發表不同意見，展開辯論。其他同學自由發言，很多同學提出不同意見，課堂氣氛甚為熱烈。我適時地肯定了他的創新意識并總結了全文。一堂閱讀課在學生的互評中達到了教學目的，并且取得了意想不到的教學效果。閱讀教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作與競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學更加富有生命力。

四、學生自我評價

學生作為課堂學習的主體，他們掌握知識情況如何，在每人的心中都有一定的認識。在教學中要鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自己評價自己，使學生能更加清楚地認識到自己的優缺點，促使學生向更完善、更完美的方向邁進。通過對學習過程中的自我監控和反思，學生不僅知道自己的優勢，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識地改進不足。教師可以指導學生針對閱讀教學的特點來進行自我評價。通過課堂過程中的自我監控和反思，培養學生元認知能力。學生在上完一節課后，能主動地自我反思學習態度、學習方法、學習投入等。完成這些評價的渠道可以通過對形成性練習結果進行反思、總結學習心得等等。

責任編輯邱麗