解析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

宋效綱

摘 要：概念圖為美國(guó)科教研究者所提出，將概念圖融入生物教學(xué)中，能使高中生物教學(xué)中大量復(fù)雜的知識(shí)變得系統(tǒng)化、規(guī)律化，學(xué)習(xí)效果十分明顯。通過(guò)概念圖能使學(xué)生將科學(xué)理論由雜亂變得整齊，能使學(xué)生的分析、邏輯、聯(lián)系、認(rèn)知、探究能力得到培養(yǎng)。概念圖不僅能在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中用到，而且會(huì)在生物教學(xué)的課堂中用到。此外，還能用于復(fù)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)，用于自主性的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等方面中。針對(duì)在高中階段生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖的教學(xué)例子進(jìn)行解析，以此探討概念圖的具體作用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；高中時(shí)期；概念圖

概念圖是由20世紀(jì)美國(guó)的科教研究者所提出的。概念圖實(shí)則為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的圖示工具，具有表征知識(shí)、整理知識(shí)、組織知識(shí)的作用，將許多有關(guān)聯(lián)的學(xué)識(shí)概念連接到一起，將概念與概念間的知識(shí)關(guān)聯(lián)予以條理化表示，將理論、認(rèn)知思想以及概念通過(guò)圖示的形式予以表達(dá)，是一種建立于認(rèn)知心理學(xué)之上的圖示表達(dá)法。將概念圖運(yùn)用到高中階段的生物教學(xué)之中，能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的遷移以及知識(shí)轉(zhuǎn)換能力得到發(fā)展，能使學(xué)生對(duì)課堂新學(xué)知識(shí)得以穩(wěn)固的把握，還能使學(xué)生的分析、邏輯、聯(lián)系、認(rèn)知、信息處理、探究能力得到培養(yǎng)，本文針對(duì)在高中階段生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖的教學(xué)例子進(jìn)行解析，以此探討概念圖的具體作用。

一、生物教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的知識(shí)講述思路可以借助概念圖來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中融入概念圖，能使教師的知識(shí)講述思路、教學(xué)思路等得以理清，進(jìn)而通過(guò)整合教學(xué)的具體方向，使學(xué)生能對(duì)重要的、核心的生物內(nèi)容進(jìn)行把握。所以，通過(guò)對(duì)概念圖的使用，教師能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)效率。例如，在生物知識(shí)教學(xué)之中講解“細(xì)胞的構(gòu)造”時(shí)，可以創(chuàng)建出一個(gè)概念圖，具體如下：

細(xì)胞膜制備方法

主要成分

功能

細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分

功能

細(xì)胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體

單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體

無(wú) 膜：核糖體 中心體

細(xì)胞核核膜：雙層膜 有核孔

核仁：功能

染色體：與染色體的關(guān)系

通過(guò)上述的概念圖，教師可以使板書(shū)更加清晰，使細(xì)胞的構(gòu)造以及構(gòu)造部分的關(guān)聯(lián)等得到條理化的展示，充分說(shuō)明了細(xì)胞的概念，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的細(xì)胞知識(shí)記得更加清晰、牢固、深刻。

二、生物課堂教學(xué)

在日常教學(xué)中，概念圖能使學(xué)生的分析、邏輯、聯(lián)系、認(rèn)知、探究能力得到培養(yǎng)，能使學(xué)生找到更高效的學(xué)習(xí)、探索方法，跨越了傳統(tǒng)生物教學(xué)的鴻溝。課本上的知識(shí)可以借助概念圖清晰地、全面地、整體地表述出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生明白并跟隨教師的知識(shí)講述思路，進(jìn)而提升生物課堂中師生的配合率。概念圖會(huì)將知識(shí)內(nèi)容用一種層層遞進(jìn)的形式給予表述，這種遞進(jìn)型的表述方式將使課本內(nèi)容更加清晰化、直觀化，進(jìn)而使學(xué)生很快地探尋到不同知識(shí)與定義間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式中掌握住概念的整體體系。例如，在講述“DNA的構(gòu)造”時(shí)，可以創(chuàng)建出一個(gè)概念圖，具體如下：

[組成元素：C H O N P

↓

基本單位：脫氧核苷酸

↓

脫氧核苷酸單鏈

↓

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

↓

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)]

三、生物知識(shí)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新

通常在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，更會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課本中的知識(shí)構(gòu)架并不明白。所以在復(fù)習(xí)階段中，教師要提醒并輔助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)概念圖，進(jìn)而將知識(shí)予以整體化、結(jié)構(gòu)化、聯(lián)結(jié)化的表述。但是每位學(xué)生的思維模式是不同的，所以在創(chuàng)建概念圖的時(shí)候，教師不可以強(qiáng)行統(tǒng)一學(xué)生的概念圖，只要學(xué)生所構(gòu)建的概念圖無(wú)知識(shí)性的錯(cuò)誤即可。通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)建概念圖，使學(xué)生探尋到了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的影響和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使所學(xué)到的生物知識(shí)更加系統(tǒng)化、穩(wěn)固化。此外，學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多自己以前不清楚或者不知道的知識(shí)，在新階段的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)迎來(lái)一個(gè)創(chuàng)新的熱潮，會(huì)使自己的原有思維被升華，進(jìn)而不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。

四、自主學(xué)習(xí)和能力估測(cè)

課本上所講解到的生物知識(shí)都可以借助概念圖予以表達(dá)。在課堂上，部分學(xué)生之所以沒(méi)有做筆記是因?yàn)閮?nèi)容太多，如果一直做筆記會(huì)跟不上教師的步伐，進(jìn)而忽略了重點(diǎn)。倘若學(xué)生所做的筆記以概念圖的形式來(lái)表達(dá)，不僅能不遺漏重點(diǎn)知識(shí)，還能規(guī)避文字量太大的負(fù)面影響，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)論在課堂上還是在課外，都可以將知識(shí)以一種結(jié)構(gòu)化的形式掌握，進(jìn)而查出不足，進(jìn)行能力估測(cè)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

本文針對(duì)在高中階段的生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖的教學(xué)例子做了解析，并探討了概念圖的具體作用。概念圖的運(yùn)用范圍：生物教學(xué)設(shè)計(jì)、生物課堂教學(xué)、生物知識(shí)復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、能力估測(cè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。將概念圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能使學(xué)生將科學(xué)理論由雜亂變得整潔，能使學(xué)生的分析、邏輯、聯(lián)系、認(rèn)知、探究能力得到培養(yǎng)，將會(huì)使學(xué)生不再深陷入條理不清的“書(shū)海”中，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，實(shí)施針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而領(lǐng)悟生物學(xué)科的精髓，學(xué)到真正有用且豐富的生物知識(shí)。

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（作者單位 安徽省淮北師范大學(xué)附屬中學(xué)）