高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

陳沛鋒

摘 要：高中課堂教學質量的提高是當今社會普遍關注的一個問題，也是教育改革的一個方面。在高中物理課堂教學中，學生的有效提問不僅會增加他們的學習興趣，還會讓課堂變得活躍從而有效地提高教學質量。在這個過程中，老師不僅把知識灌輸給了學生，還讓學生更深層地記住老師所講述的知識，領悟知識的內涵，形成知識內化與感悟。通過對高中物理課堂的有關認識，就學生物理提問能力的培養提出觀點和看法，希望能提高高中物理課堂的教學質量。

關鍵詞：物理課堂；提問能力；有效提問；高中學生

一、當今高中物理課堂中學生提問存在的問題

在當前教育普及的情況下，學生的思維和應變能力、理解和學習能力都比較強，但是，高中物理提問的過程中還存在著許多的問題。

1.提問的范圍比較廣

在高中物理課堂中，老師有時候提的問題過于寬，讓學生無從下手，有的學生聽不懂，之后反復地解釋，這就造成了學生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答，學生提問也是不可能實現的。

2.提問的難度比較大

高中物理教學就是教材與學生、老師之間相結合的過程。高中物理知識由于知識點多、難度大，知識難點很難掌握，這就給學生一個放棄提問的機會。有的老師對學生提問時，不理不睬，造成了學生尷尬、無話可說的局面出現。

3.封閉式提問比較多

學習知識，就是讓學生了解、理解，直到實際應用的過程，老師對這個循環的規律還是比較陌生，一些物理知識不能做到舉一反三，不能很好地引導學生進行學習。一些老師提問的物理知識疑問比較強，學生無法去回答老師所提出的問題。這給學生心中造成了很大的陰影，他們就會沒有提問的興趣。

二、高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略

俗話說“打蛇打在七寸上”，高中物理課堂學生提問教學也是這樣，要抓住關鍵，從根本上解決學生學習的問題。

1.學生提問的前提是老師的引導

老師準備新穎的、能夠調動學生積極性的問題，把握提問的啟發點是指向教材還是某些其他學科性的問題，這樣有助于調動學生學習物理的積極性和思維的創新能力。比如，在學習“研究摩擦力”一文時，老師可以通過創設情境的方法讓學生了解摩擦力，讓他們親眼看到物體怎樣被傳送到高處，是怎樣給物體提供動力的，在觀察和思考中提出自己心中的疑問。

2.師生互相交流，用交流達成共識，幫助學生提問

在高中物理課堂教學中，難度對于學生來說還是比較大的。有的學生對于某個知識點或者某個問題還了解得不透徹，這就需要老師的關懷和對他們的支持，而不是責備或者打罵。這樣，就會讓學生感覺到老師的優秀點，讓學生對這門課程有學習興趣和愛好，能更好地與老師溝通，進行學習。比如，“在重力做功的情況下，勢能和動能如何轉化？改變通過封閉線圈中的磁場方向，會影響感應電流的方向嗎？”讓學生之間相互的討論，培養他們激情學習的興趣和探索精神，他們討論、相互提問，能把自己心中不懂的問題解釋清楚和解釋明白。

3.培養學生提問的意識

在許多的高中物理教學中，一些老師改變了傳統的教學方式，把大量的時間應用在了對學生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度讓學生自己提問，添加物理學習的氣氛。比如，在學習“牛頓第三定律”一課時，老師應該讓學生自己提問一些關于牛頓第三定律的問題，老師要評價他們的正確點和錯誤點，使學生的心理進入非平衡的狀態，產生思維的沖突，從而產生問題的情景。

4.課堂提問要面向全體學生

學生是學習的主體，課堂要以學生為主。在物理課堂上，老師對學生要全面地提問，不能看到哪個學生學習差，不好好學習而進行提問，只有全體學生積極參與、積極動腦思考才能有所得，才能讓物理課堂變得成功和高效。推行課程改革，實施素質教育，就物理課堂而言，要面向全體學生，使不同層次的學生都能有機會參加到提問中，有機會獲取新的知識。

總之，高中物理課堂教學中學生提問能力的培養，對每個正在求知的學生是非常有必要的，也是師生加強交流的表現，更是提高教學質量的關鍵。在實踐中，老師要優化自己的知識結構，鼓勵每一個學生提問，來激發學生對物理的學習興趣，來培養學生的思維能力和創新能力，將教學質量提高。我也相信，高中物理課堂教學中學生提問能力的培養對于每個新時代的學生都有積極的意義。

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（作者單位 廣東省佛山市順德區北滘鎮北滘中學）