新課程理念下的農村生物課堂

左領清

摘 要：《義務教育生物學課程標準》的基本理念是：面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。因此，教師要結合教材內容，將生物課程理念實施到教學過程中，促使學生在掌握基本的生物知識的過程中，實現高效率、高質量的生物課堂。

關鍵詞：初中生物；新課程理念；科學素養

在目前全國轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農村的教育思想和教育體制也在不斷發生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學中存在的問題，如，學校對生物學科教學缺乏重視，保證不了生物教學課時；受外在實驗條件的制約，內在實驗技能有待提高；單一的教學模式，使課堂成為部分學生的學習空間等。教師只有明確了問題的存在才能對癥下藥，才能在新課改理念的指導下去選擇合適的教學方法，以調動學生的學習積極性，進而促使學生得到健康全面的發展。

一、將生物課堂面向全體學生

作為一名教育工作者，實施教育的目的就是讓全體學生都能獲得必要的知識。但是，在以往的教學中，一些教師在無形中就將課堂教成了部分學生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時候，教師可以采用分層教學法，在全面了解學生的基礎上，對學生進行分層，并作出不同的教學計劃，如，教學方法的不同、不同的評價方式、不同的作業布置等。但需注意的是，每個層次的學生不是固定的，教師要根據學生的實際狀況進行調整，以讓學生明確自己當前的情況，讓學生明確自己的發展方向。

二、借助生物教學提高科學素養

生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。但是，在農村教學中，部分教師認為生物作為副科，沒有必要花太多的時間，只要能夠應對會考就可以了。這種思想嚴重地影響了生物教學質量的提高。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，在掌握基本生物知識的同時，提高學生的科學素養。

例如，在學習《食物中的營養物質》時，本節教材內容包括食物中的營養物質和測定食物中的能量以及資料分析、探究活動，由于本節課的內容學生相對來說比較熟悉，所以，在授課的時候，我選擇了學生自學，引導學生分析生活中常見的食物中所含有的營養物質，讓學生在熟悉的環境中更好地理解本節課的知識點，在加深學生記憶的過程中，培養學生的自主學習能力，并逐步提高學生的生物科學素養。

三、探究性教學在課堂中的實施

《義務教育生物學課程標準》指出：“生物學科不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探索的過程。”所以，在生物課堂中，教師要有意識地將探究式教學模式引入課堂，培養學生收集和處理信息的能力，調動學生的創新意識，逐步讓學生得到更大空間的發展。

例如，在學習《觀察植物細胞》時，該內容的教學重點是制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構，歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。若是在以往教學中，大部分教師肯定不會讓學生自己動手做臨時裝片，不是讓學生按照教材內容進行死記硬背就是教師進行演示，這樣的教學基本上滿足不了學生的學習積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節課設計成了自主實驗課，讓學生走進實驗室，并以小組的形式自己動手制作裝片，鼓勵學生大膽提出自己發現的問題、想法和建議，讓學生在不斷探索中找到學習的樂趣，進而促使學生的探究能力得到提高。

總之，在新課改理念的指導下，教師要結合生物教材內容，聯系農村教學特點，采用多樣化的教學模式，最終讓學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

曾春亮.淺談新課程理念下的初中生物教學[J].教師，2011（02）.

（作者單位 貴州省關嶺自治縣花江鎮第二中學）