新時期下初中數學課堂提問之藝術

李甲威

【摘 要】課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。初中數學教學中，教師應根據初中生思維發展特點， 掌握課堂提問的藝術性， 努力創設良好的提問情境， 精心設計問題， 把握提問的時機，掌握提問的控制技巧，提高數學課堂教學效率，以達到培養學生的創造性思維和問題解決能力以及提高課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 藝術

隨著素質教育和基礎教育課程改革的逐步深化和完善， 課堂提問對數學教學的價值日益重要， 并在數學課堂教學中被積極地加以運用。然而在平時的課堂教學中，教師的提問存在著“ 隨意提問， 沒有針對性”“只提問一些簡單的記憶性知識”“只有教師問學生答”“提問反復，數量過多”“提問后就讓學生回答，學生沒有思考的時間”等問題。

在課堂上教師依據教學內容，向學生提問，是保持教師在教學中的主導地位和促進學生積極主動學習的一種教學手段。教師不僅要善問，而且要會問。巧妙的“提問”，可以使師生思維產生“同頻共振”，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學效果的作用。筆者認為，提問促進學生的學習積極性，本文從以下幾個方面談談數學課堂提問。

一、精心設計問題，優化課堂提問的藝術

數學教學中，教師精心設計問題，可以點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學目的為指南，通過設計有明確目標的問題，學生可以輕松地進入新課，掌握新課的重點、難點。問題設計的層次要清晰，要根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構，循序漸進地設計和提出問題。

其次，問題設計的內容要有針對性。教師要針對教學的重點、難點和學生的認知水平， 因材施“問”，使學生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規律。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素，把教學中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。

二、知識程度

課堂提問一定要考慮學生現有的認知水平。以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題， 使問題符合學生的“最近發展區”。為此，什么層次的學生具備什么樣的知識水平， 能夠回答什么樣難度層次的問題，教師要做到心中有數。在分析研究學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面的基礎上設計好課堂提問。

三、把握提問的時機， 啟發學生思維

成功教學在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。“學起于思，思源于疑。” 教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。第二，提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。第三，提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設置問題并在恰當的時候提出來，就是一種有效的方法。

四、要能靈活不呆板

有時候，我們在提問時不注意了解學生對知識理解的程度，不研究學生對問題關注的程度，提問總是程式化的。比如說，對于學生都理解的知識或容易理解的概念就可以不問；對難點重點處反復設疑，善于用啟發性問題，深入淺出，使學生既能理解，又有深刻印象；對于學生似懂非懂的問題也可以不問，留給他們自己探究、討論。

問題要有建設性。在數學課堂上，教師提的問題，都應具備建設性。現在新課程改革，更注重創新型人才的培養，教師本身就要是建設性人才， 就意味著對教師本身素質的挑戰。而且，建設性的提問題無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面，都至關重要。前者自不用說，后者可謂更難。問題要有激發性。古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突。通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在？ 追求提問的藝術，深化課堂教學的功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求。

五、創設情景提問

創設情景的問題要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

數學學習的本質是學生的再創造。雖然學生要學的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個學生再現類似的創造過程來形成。因此在數學學習中，應給學生提供充分的再創造機會，激勵學生進行再創造活動。

與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的效率，培養學生的主體意識，合作意識，創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數學的思維方法，培養學生的自主學習能力。總之，成功的提問可以起到畫龍點睛之筆。實踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問， 才能在課堂上充分調動學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量與成果。