通識教育理念下的音樂人才培養

黨勁

摘要：通識教育本是一種源遠流長的教育理念，但在近幾個世紀科技、經濟迅速發展的沖擊下，其重要地位被專業教育取代。音樂教育亦在這種大趨勢下付出了沉重代價，同時也面臨新的考驗。通過對音樂人才的準確定位，本文提出三個通過通識教育促進音樂人才培養的方面，是為通識教育在音樂專業教育中實踐做出的理論準備。

關鍵詞：通識教育 音樂人才 知識結構

大學中的通識教育本身源自19世紀，當時的諸多西方學者有感于現代大學學術分科過于專一化，導致知識結構被嚴重割裂，從而提出了通識教育的理念，意在培養出能夠將不同知識融會貫通、學識廣博的專業人才。20世紀以來，通識教育逐漸成為大多數西方高等院校的必修科目。1945年，時任哈佛大學校長的科南特（J.B.Conant）發表了著名的“哈佛紅皮書”——《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），其中提到：“通識教育所要保障學生具有的知識和知識本身并不是目的，其目的是為民主社會培養明達、有責任感的公民，主要關注共同標準和共同目的等問題。”“紅皮書”還提出本科課程的八分之三為通識教育課程，其中人文學科、自然科學、社會學科課程各占三分之一。

“通識教育”這一中文語匯于上世紀80年代中期由臺灣學者根據generaleducation一詞，借鑒了中國傳統文化中對于“通”和“識”的解釋翻譯而來。然而，無論在東方還是西方，通識教育的理念卻源遠流長。早在古希臘時期，亞里士多德主張“自由人教育”，認為通過這種非技能式、非專業化的自由教育，可以培養人的理性和心智，有開啟民智的作用。在古代中國，《易經》主張“君子多識前言往行”；《中庸》中主張做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。《淮南子》中說“通智得而不勞”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通，通識教育可產生“通人”，或者稱之為“全人”。

進入20世紀以來，隨著世界各國科技文化與工業經濟的迅速發展，分化越來越細的不僅是社會分工，相應地也體現在學術分科上。理所當然地，專業教育也隨之產生并蓬勃發展。至此，高等教育成為了傳授專門知識的溫床，并堅定地走向了純粹技術化和功利傾向，這種發展趨勢的代價則是人文精神的急劇衰減。針對大學教育過度技術化的詬病，我國北京大學校長梅貽琦曾在本世紀20年代提出“通識為本，專識為末”的觀點，認為“通識之授受不足，為今日大學教育之一大通病”。

所謂人才，指的是各種具有一定的知識、技能和能力，并以自己具有創造性的勞動在社會實踐活動中，對認識、改造自然和社會，對歷史進步做出貢獻的人。而對人才等級的劃分，則依據其貢獻的大小確定。廣義的人才是指各種社會實踐活動中的骨干分子。狹義的人才，是指那些智能很高，貢獻很大，影響深遠的杰出人物。

音樂人才，通常被劃分為“創作、表演、理論和教育”四大領域。借鑒上述史仲文《人才學》中對人才這一概念的解釋，筆者認為音樂人才可以指具備相對完整、合理的知識結構，扎實的音樂基礎知識和過硬的音樂專業技能，以及能夠出色完成社會實踐活動所必要的能力，并在各自的音樂領域中發揮自身才能積極參與到音樂事業中，以自己具有創造性的勞動，對音樂事業的進步做出貢獻的人。

由此可見，人才必是不可與社會相脫離的，人才須是對社會有貢獻的。從這個角度來看，我國目前的音樂教育在培養音樂人才的課題上尚存在不容忽視的局限，面臨著不可小覷的困境。正如有學者指出，學校對音樂專業學生的教育與社會需求存在錯位現象。這乃是音樂教育領域最為亟待解決的問題之一。對于學校教育與社會需求關系的嚴峻處境，學術界并不是沒有對通往光明道路明確方向的共識——“21世紀就業崗位對復合型人才的需要，有力沖擊著高等師范院校教育改革的進度，音樂教育專業也不例外。構建音樂教育專業學生合理的知識架構，使之成為綜合能力較強、實用性較高的復合型人才，有效地增強學生畢業后在就業崗位上的適應性。”

我們可以聯想到一個普遍的現象，現今音樂專業學生往往早在進入大學校門之前就已投身于對音樂專業技能的訓練，有的甚至從幼年就開始在父母的安排下學習音樂。相對于大學中其他專業的學生而言，音樂專業學生在耗費多年光陰用功于音樂專業的同時，是否也付出了削弱對其他學科認知的代價？換言之也就是“通識”缺失的代價，而這代價又是否將會在以后的成才道路上帶來阻力呢？答案顯然是肯定的。

我們都知道，學科的交叉融通會帶來大放異彩的精神火花，會帶來偉大的創新。缺少“通識”的音樂專業人才，必然在這方面會明顯受到限制。然而就像一枚硬幣的正反面，缺陷的存在同時意味著進步空間的存在。由于高等教育長久以來對通識教育的削弱，朝純粹專業化和功利主義發展而造成的這種缺陷，如今恰是通識教育發揮作用，填補音樂教育局限性與社會對音樂人才需求之間溝壑的進步空間。正所謂“解鈴還需系鈴人”。

那么該如何在培養音樂人才的過程中有效地發揮通識教育理念的積極作用？

在教育走向國際化的今天，世界范圍的先進教育理念和模式都應為我們所謙虛地、辯證地、實事求是地學習和借鑒。在通識教育理念的浸潤下，外國早已開始在培養音樂人才方面強調學生綜合素質的培養，典型便是對公共基礎課程的重視。放眼世界各國，公共基礎課程都得到了高度的重視，“目前，國外主要采取三種措施來加強公共基礎科的比重和門類：一是多學科綜合化，二是主輔修制，三是雙（三）專業制。”“多學科綜合化的主要表現形式是，目前各國音樂教育系（專業）的公共基礎課程具有相互交叉彼此整合的趨勢。”

一、通識教育的任務之一是合理配置被教育者的知識結構。通識教育可簡單劃分為人文科學與自然科學類通識課程兩大部分，也可如哈佛大學1945年的“紅皮書”中所述，被劃分為人文科學、自然科學以及社會科學通識課程三部分。筆者認為在實踐中我們值得做出對音樂專業學生增加人文科學、社會科學與自然科學通識教育的嘗試。

尤其值得一提的是對于音樂專業學生相對稍顯陌生的自然科學，乍看之下似乎與音樂專業學科并沒有太多的直接關聯。舉個簡單的例子，在大多數人直感中，數學與音樂這兩種“個性”截然不同的學科幾乎毫無瓜葛。然而在它們各自的學科領域里，都早已涌現出大量卓有成就的探討數學與音樂之間密切關系的研究，充分證明了二者之間千絲萬縷的聯系。人類文明發展足跡中的偉大科學家愛因斯坦經常在彈奏鋼琴時思考難以捉摸的科學問題。據他妹妹瑪雅回憶，他有時在演奏中會突然停下來激動地宣布：“我得到了它！”仿佛有神靈啟示一樣，難題的答案會不期而遇地在優美旋律中降臨。據他的小兒子漢斯說：“無論何時他在工作中走入窮途末路或陷入困難之境，他都會在音樂中獲得庇護，通常困難會迎刃而解。”類似愛因斯坦的例子不勝枚舉。然而時至今日，與通識教育有關的研究大多聚焦于將音樂通識教育引入理工類專業，卻鮮有反方向地將自然科學通識教育滲透進音樂專業教育中的探索。

簡單地說，音樂是感性的，自然科學是理性的。單調的感情和單調的理性相對來說都是一種片面，一種局限，因為曾有人稱二者的結合可謂“演繹完美”。將自然科學等社會科學以通識教育的形式灌溉到音樂專業學生的知識結構中，無疑是一個創新的突破。必會對音樂專業人才的培養帶來令人欣喜的卓越成效。這與在理工院校中推行音樂通識教育的道理類同，實踐已經證明音樂教育可以有效地開發理工學生的想象力、創造力。同理，富有理性、邏輯性、科學性等特質的自然科學也會開啟音樂專業學生迥異的新思路。

二、此外，在音樂專業學科教育中也應合理地移植通識教育的理念。借鑒美國的多學科藝術教育模式，以專業為本的音樂教育應追求均衡的音樂學科課程，對來自音樂史、音樂批評、音樂創作與音樂美學等學科的內容給予同等的重視。通過這種“學科綜合”的手段相關學科得以有機結合，它們之間發生的互動互補反應將有效提高音樂教育的效力。

三、音樂人才的培養應重視人的培養，而非單調的知識技能傳授。復旦大學副校長蔡達峰先生曾提出“素質教育也好，通識教育也好，有一個共同的立論：著重于人的培養，而不是技能或知識的傳授。”在今天，通識教育的理念順應了大學教育不僅在于如何做事而且注重如何做人的教育思想。在音樂人才培養的過程中，著眼于“完整的人”的培養，通識教育是對實用主義和功利主義思想的果斷摒除。在某種程度上，通識教育與專業教育之間存在一定的對立性，通識教育強調人的全面發展、以人為本，強調培養全人而非工具人。所謂人的培養，其目的在于使培養對象具備良好的溝通交流能力，能夠進行批判性的思考，能夠理性地認識和理解自身、理解所處的社會乃至整個宇宙，有準確的判斷鑒別能力，有開闊的視野，懂得和思考過倫理道德問題并做出正確的選擇，當然還有不可或缺的專業技能。這些目的明確地指向了譬如語言，數學等非音樂專業的自然、人文以及社會學科。由此我們終于可以論證，優秀音樂人才的培養，離不開科學的、合理的通識教育理念的支撐，才有望實現進一步的突破。

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