課堂教學的“活”與“實”

陳寶林

在新一輪課程改革的背景下，市教研室明確了要以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。這就需要一個摒棄浮華，既能體現課堂的“實”而又“活”的課，那我們應該如何做到這種高效課堂下的“活”與“實”呢？

一、學習目標的定位

目標的設計要“活”，新課程提倡“三維目標”的設計，目的是糾正以往教學設計片面強調“知識性”目標的做法，使教學目標著眼于學生的全面發展。因此，教師首先在思想上要立足于學生的全面發展，進而依據課程總目標、階段目標、單元目標的要求，從學生的學習實際需要和教材內容的特點靈活地設計學生的“三維目標”。

目標的達成要“實”，新課程提倡的三維目標是一個以“人”的發展為核心有機整體，彼此滲透，相互融合，任何一個目標都不能脫離整體而單獨存在。文本是死的，課程是活的，作為教師，在自己的課堂教學中應扎扎實實地落實三維目標。

二、學案的編制設計

學案的設計思路要“靈活”，學案的編制要注意梯度、突出重點、解決難點，采用“問題導學”的形式，通過教師靈活設計的問題帶領學生走進文本。可以根據學生的認知規律出一些選做題、必做題，讓差生能多學一點，中等生能夠拔高，優等生能夠拔尖，照顧到全體學生。學案的設計內容要“實在”，在導學案中，及早出示目標，學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。目標出示后，學生知道了學習目標，就會主動地盡快打開課本，開始自學。

三、學習方式的選擇

小組合作學習是新課標積極倡導的三種重要學習方式之一。要保證熱烈有序的小組學習環境，就要事先搞好統籌安排，讓所有小組成員清楚合作規則，明白各自應承擔的責任與義務，做到賞罰明確，同時還可增強學生的公平感，公平、客觀地測量小組中每個成員所完成任務的數量和質量。在安排小組合作學習任務之前，應該使學生明確學習目標，進行細致分工，責任落實到每個小組成員。強化學生的角色意識，增強他們的責任感，嚴格檢查、個別測試驗收和反饋，使學生感到雖然在小組中學習，但不能完全依靠他人，還要縮小小組規模，從而避免責任分散。

四、交流展示的方式

在展示的方式上靈活多樣，促進學生表達能力的綜合提高。可以口頭展示，語言簡短、靈活、平易、生活化。可以書面展示，如，公式的推導、探究的過程、題例的解答等。可以表演肢體語言展示，在學習“列方程解決實際問題”時，學生通過學習小組現場演示“相遇問題”“追逐問題”，來幫助學生理解“速度和”“速度差”的概念，還可以借助實物或模型展示。

交流展示要追求實效，可以采用以下做法：1.當堂做，當堂查，當堂改。2.在展示環節中，學生提問學生。3.指定和隨機抽查相結合進行展示。在每個題目展示完后，給學生留反思的時間，讓他們能夠進行思路整理，找準錯誤的原因，進行剖析總結，引導學生自己總結出解題方法與技巧。

五、反饋練習的效果

新課程背景下的課堂教學不能圖表面的熱鬧，而應有扎實的雙基訓練，通過雙基訓練，確保三維教學目標的達成。反饋練習的設計要“活”：1.豐富題型，可以有思考題、必做題、選做題，學生量力而行。2.設計有趣的內容。根據學生好動的特點，在做加減乘除口算練習時，只要得數是在100以內的都可以用“打手勢”的方法表示計算的結果。3.設計多樣的學習活動形式。多樣的學習活動形式不僅能激發學生的學習興趣，保持學生的注意力，還可以培養學生在實踐中靈活運用知識的技能。

反饋練習的矯正要“實”：優先輔導學困生，優先表揚學困生，上課優先提問學困生。學生基礎檢測，先獨立完成，然后組內交流，解決部分問題。對本組內仍存在的爭議或疑惑再在班內進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。

“活”是一種形式，“實”才是最終目的。我們教師要處理好“活”與“實”的關系，做到從“活”入手，以“實”落腳。這樣，我們的課堂才能在充滿生命活力的基礎上扎實高效。

（作者單位：江蘇東海縣黃川中心小學）