創設情境，優化幼兒禮儀教育策略

王曉業

【摘 要】禮儀是每個人的生活行為規范及待人處世的準則，是個人道德品質、文化素養、教養良知等精神內涵的外在表現。從目前社會現象來看，許多人社會性極其幼稚，突出表現為穿著低俗、舉止言談粗魯、打架斗毆、損人利己等，全不顧他人利益和國家形象，很大原因就在于他們從小沒有接受到良好的基礎文明教育。

【關鍵詞】禮儀 幼兒 禮儀教育 策略

幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵階段，也是人的一生中發展最快、可塑性最強的時期。如果在這一時期的兒童沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，以后就難以矯正，家長、學校以及社會都會付出極大的代價。大班幼兒自我意識已有了明顯的提高，開始正確的了解自己、接納自己，表現出自信、獨立、積極、主動，情緒穩定性逐步增強，愿意遵守集體的規則，并努力控制自己的行為。但由于幼兒成長的環境不同，他們社會性發展也有一定的差異，加之一些孩子受社會不良風氣及媒體不良宣傳的影響沾染了一些不良習慣，枯燥乏味的說教對他們講就像是耳邊風，為了促使每個幼兒在情感、社會性方面獲得發展，我們以情境教學為主要教學途徑，從如下幾個方面入手，強化大班幼兒禮儀行為習慣的培養。

一、感受現實生活，身臨教育情境

我們打破了教學僅限于課堂的常規，根據教育需要把孩子帶入社會特定的場景，讓他們通過多種感受感知社會現象的狀況，讓孩子們通過對美好事物和現象的觀察，思考獲得禮儀知識的禮儀規范，在“交通規則我遵守”的主題活動中，我們請來了交警大隊的警察叔叔，讓警察叔叔給孩子們講交通規則以及遵守交通規則的重要性，通過交警叔叔生動的講述及展示交通事故的圖片，孩子們深刻感受到交通規則對人們生活的重要性，對交通規則有了初步的認識，在此基礎上，我們又帶孩子們來到真實的馬路邊，讓孩子身臨教育情境，觀察在真實生活中馬路的禮儀內容，討論我們應如何遵守，讓孩子們去用他們了解的交通規則知識去分辨違反交通規則的行為。在交警叔叔的教育中，僅有小朋友不要在馬路上玩、追逐。他們在馬路真實場景中，一下子又加了“不能在馬路上輪滑”“不能滾環”“不能鉆護欄”“不能離開大人自己走”等等，豐富了交通禮儀的規則。幼兒在真實的情境中，身臨其境、耳聞目睹接觸社會、接觸教育，認識有了極大提高。

二、感知實物特征，體驗情境

禮儀教育屬于德育教育的范疇，但就其內容講，大部分屬于健康領域。如幼兒的基本禮儀中，就包含了衛生、生活習慣的培養內容，而為了讓幼兒理解道理，就需要以科學的教育來配合。“綱要”指出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的教育內容要有機聯系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。在禮儀教育活動中我們非常重視幼兒在認識中的主體地位，重視幼兒在活動中學，我們所采取的一切教育措施盡可能為幼兒服務，如在幼兒禮儀中要求幼兒有衛生的儀表，對面部衛生的要求有“早晚睡前刷牙”“飯后要漱口”，而大多數幼兒及家長對此不重視，導致幼兒齲齒率達60%以上，為了教育幼兒，我們讓孩子做了一個試驗，即準備了兩個杯子，均放入清水，一杯子不動，另一杯讓一個小朋友飯后用杯里的水漱口再吐回杯子。一天后讓孩子們觀察兩杯水有什么不同，孩子們通過觀察發現清水杯水仍是清清的、無氣味，而漱口的水混濁發臭了。通過實物改變特征，讓孩子體驗到每天刷牙漱口的重要，這一體驗主要是情境的創設，沒有一聲老師的說教，孩子就明白了道理，建構了知識，并有意識的改變過去的不良習慣，使繼發齟齒率較去年有了明顯的降低。

三、分辨圖片是非，展開討論情境

“引導幼兒初步學會分辨是非，初步懂得應向好的榜樣學習，激發幼兒初步的愛憎感”，“使幼兒能遵守各種行為規則，初步學會以規則的要求對照自己或他人的行為”這是根據《綱要》精神確定的大班社會領域的教育目標之一。為了幫助幼兒理解禮儀，并以此形式養成禮儀行為的動機，我們創設了以圖片為載體，組織幼兒展開分辨是非討論的情境。我們利用大圖片讓幼兒討論圖片中人物的是非，讓幼兒在小圖片中正確處貼笑臉，錯誤處貼哭臉，并組織幼兒在每個與禮儀教育相適應的活動區貼上了他們自己設計的規則標志。在情景區用繪畫的形式表現他們對規則的理解和認識。在討論情境中，教師應參與幼兒的討論，但少問多說，以此引發幼兒表達個人的見解。幼兒在討論過程中，強化了對五大禮儀教育的理解，把握了行為規則，升華了認識，并付諸于行動。

四、藝術參與創設，烘托移情情境

幼兒禮儀行為是隨著幼兒社會化和認識發展而發展的，讓孩子學會理解禮儀給他人帶來的快樂，不遵守禮儀給他人帶來的煩惱，就要站在他人的角度來體驗、來看問題。移情訓練就是通過故事、情景表演以及日常生活交流等形式，使幼兒理解，分享他人的情緒情感體驗，使幼兒在日后生活中，對他人類似的情緒、情感會產生習慣性的理解和分享，培養幼兒移情能力，是形成幼兒早期的社會性行為的動機基礎，為了對幼兒開展移情訓練，我們除了運用教材已有的文學作品進行故事講述、情景表演外，還自編了大量禮儀教育的作品，如雙簧、詩歌、故事、相聲、表演等，以多種藝術形式幫助幼兒辨別各種不同的情境，理解不同人在不同情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感，設想他人觀點，進入他人角色，在此基礎上我們運用語言表達幼兒在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的聯想，并組織他們將自己的移情體驗表達出來，與同伴、老師交流。

“教育有法，而無定法”，這是教育方法的一個重要特點，教育方法的確定和選擇不是任意的，而是根據教育過程本身所具有的規律性，需要教師發揮教育機智，根據條件來確定實踐、檢查、調整再付諸于進一步的實踐，運用情境式的教育模式開展幼兒禮儀教育僅是我們的一種嘗試，為了孩子的發展，這種嘗試還要繼續。

【參考文獻】

[1]早期教育. 2004（10）、（12） ， 2005（7）.

[2]小學生禮儀規范. 人民教育出版社，2000.