淺議初中生歌唱教育弊端及改善建議

彭靖

摘要：初中歌唱教育在實際的教學實踐當中，存在諸多的問題，包括地位的弱化，教學資源不足，師資力量缺乏，教學模式和方法落后等。面對這些問題，首先應從思想上提高認識，并不斷加強教育理念的學習，并積極借鑒國外先進的教學經驗來指導當下的初中歌唱教學。

關鍵詞：歌唱教育 教育弊端 教學手段

一、 初中歌唱教育普遍存在的問題

（一）教學手段單一

“新課程改革要求教師在以學生發展音樂教育教學中，引導學生接近音樂，培養學生主動參與音樂活動，促進學生終身學習的音樂習慣”。教育不能沒有音樂教師，教學方法的運用是否合理將直接影響學生的興趣愛好音樂課。由于不同的教學方法和教學內容，可以對學生產生完全不同的影響，如果教學方法是適當的，它對學生會有積極的影響，相反會有不利的影響，或是只教一些簡單的基本的枯燥的樂理知識，學生感覺不到音樂帶來的快樂，怎么會在學習歌唱方面有興趣，老師只教學生學唱一首歌或者教學生唱一些簡單的技巧，而不是教學生如何欣賞音樂的美，用心去感受音樂的美，從而激發學生的情感，對唱歌感興趣從而愛唱歌，愛生活。這種簡單的“音樂課”談不上開發學生的審美文化和創造力，更沒有陶冶情操的作用。

（二）音樂師資能力不足

對于當代的初中歌唱教師來說，除了專業的基本功之外還應該具有相應的的專業素養，主要包括比較高的音樂鑒賞水平等等。但很多的初中歌唱教師，在專業能力上并不能完全勝任，這一方面是因為教師招考過程中對音樂教師的不重視造成的，另一方面則是因為長期從教卻沒有研修的機會，使之能更上一步所導致的。

教師的綜合能力，包括很多方面，第一，音樂教學設計是唱歌課堂教學質量的重要保證，許多教師沒有精心設計音樂課，沒有讓學生感受美的熏陶。在教學過程中的初中教師，如果教學模式仍然是講授方式，學生被動地接受知識，使學生的主體根本無法保證，歌唱教學模式不能給學生提供任何參加歌唱活動實踐的機會，學生得到真正的審美經驗的欲望是很難實現的，因此，對歌唱教學的首要任務是為學生創造積極參加唱歌的機會，讓學生成為教學活動的主人歌唱。

二、加強初中歌唱教育的途徑及建議

（一）加強教師的教育理論學習和實踐應用

教師應在課堂教學評價中積極組織一些文化和藝術競賽，對每次活動進行評價，可以讓學生在活動中尋找到自己的閃光點，體驗自己的成功，取得積極的自我認知，并得到了更快的發展。面對學生豐富多彩的個性，需要注意在教學中每個學生的個性，尊重他們自己的興趣、愛好、優勢和選擇，使他們的個性得到充分的宣傳，以充分發揮其創造力和表現力，促進學生身心健康發展。教師在教學過程中，根據學生的不同個性，采取分類指導，多管齊下的方法與不同的教學方法和手段。例如：通過對教學內容和形式采用適當的的方法來提高，加強實踐教學的歌唱和可操作性，注重社會現實生活的空虛，避免生硬的說教。應重視情感教學。積極組織開展一些有益的教學活動，比如歌唱比賽，才藝表演等活動，積極引導，激發學生的認知，學會分析問題，了解自己，培養積極的情感，通過歌唱教學，促進學生個性的全面發展。

教師的整體素質。對在職教師要多提供一些學習和培訓的機會，提高教師的專業素養；另外學校還要經常組織音樂教研活動，比如說賽講，教學演出等等以提高教師的業務素質。此外，學校還要制定一些針對歌唱教學和教師的考核和激勵機制，以激發音樂教師的教學熱情，從而主動去提高自身素質。

（二）借鑒國外初中歌唱教育的經驗來加強我國初中歌唱教育的有效渠道

二十世紀九十年代日本學校教育，取得了很大的成績，是二戰后日本經濟騰飛的重要基礎。在所實施的音樂教育的課程所進行的改革方面，日本教育界更注重情感和能力兩方面均衡發展，充分發揮孩子對于歌唱的自主性反應和學習能力。不但針對本國的傳統優秀音樂有足夠的學習和感受，更注重對國外經典音樂的良好接受。日本最近頒發的《音樂課程標準》和之前的《音樂課程標準》有著較大的區別和進步。這則課程標準更加強調學生作為獨立個體的個性的發展，更注重孩子自我的探索和自主性的學習，所以在課程內容上也進行了刪減，并保持初中初中和高中的額連貫性培養。

在加強民族音樂或傳統音樂教育方面既注重本民族的音樂，又重視世界各民族的音樂教育，強調民族音樂教育內容的廠泛性、區域性，音樂表演形式與種類的豐富性、多樣性，以及傳統音樂教育發展模式的系統性。

我們認為，該教育系無論是一般學科、還是基礎、外語、體育等課程，以及音樂教育專業的必修課程和選修課程都十分完善。特別是在日本無論是幼兒園、小學、中學、高中、大學的音樂教師，都必須取得本科以上的學歷及學位，并考取了教師資格證，以確保學校歌唱教育質量的提高。這些有益的實踐，對于我國初中歌唱課程的提高具有較高的積極作用。

參考文獻：

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