摭論案例教學在高校軍事理論課中的應用

宋學臣 齊嘉

【摘 要】案例教學改變了傳統教學模式，讓學生從被動學習轉變成帶著問題主動學習。在軍事教學領域運用案例教學法可以提高學生理論連系實際的能力，拓展其思維，推動師生交流互動和提升國防教育的質量。但是案例教學也不是萬能的，在現代高等教育中必須要和諸多其它綜合元素結合起來，才能更好的發揮其教學效果。

【關鍵詞】高校 軍事理論 軍事教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.046

一、案例教學的定義

軍事理論課作為一門軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的綜合課程，不僅對從事該課程教學教師的綜合素養提出了很高的要求，而且對相應的教學方式和方法也提出了更高的要求。新時期軍事理論課教學方法應該如何改革，筆者認為，以案例為信息載體、以教師主導與學生主體式教學并舉為主要教學結構理念、以提高學生分析和解決實際問題的綜合能力為目的的案例教學，是一種比較理想的符合軍事理論課程特點和大學生認知規律的新的教學嘗試。

案例教學法就是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際事件中，讓他們去感受這個事件，并通過教師精心設計的一些問題，啟發誘導學生獨立思考，使學生積極地獲取知識和更新知識，探索創造性解決問題的方法，最先由美國哈佛大學所采用。做為現代高等教育中一種很重要的教學方式，它越來越為廣大教育工作者所關注和受到學生的喜愛。德國教育學家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”運用案例教學改變了傳統教學中學生順著教師思路機械地接受教師灌輸內容的弊端，給學生創造了獨立思考、主動學習的氛圍，增強了學生分析問題、解決問題的綜合能力。這種教學方式確實改變了傳統教學模式，它讓學生從被動學習轉變成帶著問題主動學習，讓學生由對知識的抽象認識轉變成具體的運用，在最短的時間里接觸到最活生生的現實并使其在激烈的討論中爆發出思想的火花，讓學生在課堂上有更多的機會展現自己的智慧。現代高校軍事教育，將案例教學和諸多其它綜合元素結合起來，能夠更好的提升教學效果。

二、案例教學在軍事理論教學中的作用

（一）增強授課效果

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識。它使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。沿用傳統的刻板的說教、填鴨式的灌輸，容易激起學生的逆反情緒和抵觸心理，也就無法達到軍事課的教學目的。

而案例教學恰好契合了軍事課的這一基本屬性，教師一改高高在上進行理論灌輸的方法，使學生能夠通過自己的獨立思考以及小組和全班學生之間的溝通和交流來獲得知識，同時增強團隊意識，使軍事課收到較好的教學效果。

（二）推動師生交流，活躍課堂氣氛

在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體，但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關系是"師生互補，教學相輔"。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。如在小組討論中，組員可以根據自己的能力和特長進行分工，并與其他組員平等對話，共同交流、探討學習，營造出人人動腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學習氛圍，從而使學生之間的互動性大大加強。而教師則通過設疑置疑，引發學生大膽設想、暢所欲言，這不僅培養學生大膽質疑、善于思考的能力，也同時增加了師生的交流。實踐表明，案例教學在推動師生之間、學生之間交流互動、提高軍事課教學質量方面具有獨特的優勢，是傳統教學方式難以比擬的。

（三）提高教師素質，增強學生能力

采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：它既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，同時還要要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，重視社會實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

采用案例教學法對學生的要求更嚴格。眾所周知，案例是軍隊現實問題和國際國內形勢的濃縮版，它能把軍隊里的真實工作、生活和當前最新的時局熱點引進課堂，通過展現一些典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應和思考，為他們提供一種身處其外卻又心處其中的機會，縮短了理論與實際的距離，使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。如，通過提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，通過對典型戰役、軍事熱點、部隊管理、政治工作等案例的剖析，可以把枯燥的理論教學變得形象、生動、通俗易懂，學生既得到實際訓練又獲得實戰技能，較好地回應了國防教育和社會現實的需要，回應了社會對教育提出的新要求以及新時期教育對人才素質提出的新要求，大大提升了高校國防教育教學內容的現實針對性。

三、案例教學的實踐研究

（一）案例的選擇

1.案例應具有針對性

非軍事院校的軍事課程，其教學目標為了保證軍事課程教學具有明確而具體的努力方向，從而促進教學目的的實現。通過軍事技能訓練和軍事理論教學，使大學生具備堅定的政治信念、頑強的意志品質、強烈的愛國情感、合理的知識結構、良好的身心素質，具備擔任初級預備役軍官的基本條件。因此其軍事理論教學更側重于拓寬軍事領域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學術上作過細的探究。

所以在案例的選擇上，首先應當選取針對性較強的案例，仔細考慮它與課堂教學所涉及的主題或理論觀點的內在聯系，即所選用的案例必須與本節課知識點相一致，符合教學目標的要求。其次，應根據不同的教育對象，選擇不同類型的案例。如，理工科學生，在講授“軍事高技術”、“信息化戰爭”內容時可緊密聯系他們的專業知識選取尖端武器、快速反應戰役等典型案例精講，激發他們發奮學習科技知識、為我國科技強國做出貢獻的斗志；而文史類學生，由于其文化底蘊、知識積淀比理工科要強，就可在“國防歷史”、“軍事思想”、等方面多運用案例教學法，激發他們學習鉆研軍事理論的興趣，培養戰略思維能力；對計算機專業的學生可安排必要的電子對抗、網絡模擬演練和軍隊指揮自動化方面的案例；對工程機械專業的學生可安排必要的機械維護與修理方面的訓練等等。只有針對教學內容和教育對象選擇案例，才能體現軍事課的特有“軍味”和實現學校國防教育的目標。

2、案例應具有典型性

教學案例的典型性即代表性，是指選擇與教學內容密切相關的典型案例。教師選擇代表性的案例能夠使學生通過對其的學習和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而加深對知識的理解和自身素質的提高。例如，在分析“毛澤東軍事思想”中的“人民戰爭”內容時，就可以三大戰役、四渡赤水、渡江作戰等經典戰例為例；在分析信息化戰爭的特征時，就可以“2003年伊拉克戰爭”為典型戰例等等。

此外，由于軍事理論課自身固有的特點客觀上要求教師必須廣泛關注當前國際國內軍事熱點、形勢政策、戰略動態等“鮮活”的東西，因此教師在選擇的時候還要注意多選一些能夠給學生帶來新鮮感的案例，畢竟當代青年大學生的創新求異特點也要求教師必須使用符合社會需要和時代發展的最新案例。而且新穎的案例防止學生因為覺得缺乏討論價值而產生的一個人就可以搞定，不需要學生合作去查找資料，不會產生應付了事的思想。

最后，教師還要研究學生的心理，盡可能選擇能夠引起學生興趣的案例。有趣并不代表能夠將學生的興趣吸引過來，此時教師應該深喑學生的內心活動規律，比如有的學生喜歡戰斗激烈的戰例，有的學生喜歡以少勝多的戰例，有的學生喜歡絕處逢生的戰例等。學生喜歡什么這需要教師在日常的授課過程中積累經驗，平時與學生經常溝通。這樣才會使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到案例的分析和討論中去，進而實現寓教于樂的目的。

（二）、案例教學的實施

1.展示案例

在進行完選擇之后，教師就應該有針對性地將案例布置給學生，使其能夠翔實的了解案例，并且在正式上課的時候將案例展示出來。教師可以采取多種形式展示案例：比如給每個學生印發一份書面材料；還可運用投影儀或多媒體課件，口頭介紹也可以，但要注意敘述時要有所保留，不能添加個人意見在其中。無論采用哪種方法，目的都是要使學生弄清案例中真實的經過、情節和背景，為分析案例打下良好的基礎。

2.分析、討論案例

這是案例教學至關重要的一步，首先它關系到調動和吸引學生的注意力和興趣；其次，它能使學生形成良好的心理態勢，自然地進入課堂討論；最后，它能樹立起一面旗幟，啟發學生的思考。課堂討論開始時，教師可以采用以下幾種模式進行。①充分肯定，引發討論。即教師充分肯定同學們課前所做的大量準備，相信每一位同學都會有自己的鮮明觀點和見解，對于主動性較強的學生，可以允許其率先發言。②積極激勵，調動辯論積極性。教師可以不去就所要討論的案例說長道短，而是對案例討論的功能和作用大加肯定，說明這是膽量、知識和能力的表現，是智慧和才能的較量等，激發學生的自我實現和表現的欲望。③按部就班，依序而行，點兵點將。即教師宣布按照一定的規律點名發言，如依學號進行，或按坐席順序等，這樣可以對全體同學都造成一定壓力，使其認真準備，隨時發言，在壓力下產生動力，創造活力。

不管哪種方式，教師都要將學生分成小組，分配原則可以按照班級、寢室或相同院系、相同專業的學生為單位，這樣組員之間比較熟悉，默契程度更高，討論的機會和時間更多。當然也可以打破這種界限，隨機分組，但這種方式對于課后小組成員間進行集中討論是比較不便的。小組討論之后，每個小組可以推選出一至兩名同學進行代表性發言，其他小組成員可就發言者陳述的觀點進行提問或質疑，發言者必須予以解答，這樣一來一往，熱烈的課堂討論氣氛自然營造出來。此時教師的角色僅僅是教掌控全局的“導演”、“教練”，其作用主要是做好案例討論的開局和維持好案例討論的秩序；激發學生自主思考，調動他們參與討論的積極性，避免案例討論中出現冷場和僵局等。

3.評述討論

在小組討論結束后，教師再恢復到課堂教學的主角，其必須對案例進行歸納總結。畫龍點睛、切中要害的總結分析，不僅能使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠提升理論認識，幫助學生深刻理解和掌握基本原理、正確方法，否則，只能使案例教學流于形式，達不到預期的教學效果。

在總結時，教師可以針對學生爭論的熱點問題發表評述，或者歸納有代表性的學生發言的基本觀點，或者指出學生在分析、討論教學案例中的成績和不足，進行彌補和講解；還可以啟發學生對討論的全部觀點再次進行歸納、總結，得出案例的正確答案；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。

只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，在總結的過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到決策過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。通過案例教學，學生既加深了對理論知識的理解，又身臨其境地了解到理論應用于實踐的全過程，利于學生掌握決策時的思路和方法，增強了理論連系實際的能力。

四、結語

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，尤其在軍事理論課當中，學生對本來就很陌生的領域容易產生厭煩情緒，這就導致了軍事理論課在學生當中經常變成歷史課、政治課、實事課、甚至是電影課。

案例教學有利于學生對書本知識深層次的理解，從理論到實踐、從一般到特殊是其特有的思維方式，它培養了學生創新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學方法。但是主張軍事課進行案例教學，并不等于排斥和否定傳統教學方式。案例教學只是現代教學方法的一種，其局限性也很多，如師生花費時間、精力較多，課堂上的氣氛、節奏較難控制等，因此，在教學中不能簡單地以一種教法替代另一種教法，而應該是綜合運用多種教學方法。每個教師都應根據教學目標、教學內容、學生情況的不同，選擇性地采用不同的方法，這樣才能優化課堂教學，提高課堂教學效果，提高教學質量。