淺談中學歷史教學

程從媛

【摘 要】為了更好的生活，我們總是和過去對話，這便漸漸形成了歷史這門學科，在大力推進新課改的背景下，歷史學科已經成為承載過去與現在并連接未來的一門特殊學科，在快速生活節奏下的我們不得不“以史為鑒”，吸收歷史的經驗教訓，避免我們重蹈歷史的覆轍，把握現在和科學地展望未來，現如今，如何開展歷史教學，深入推進歷史教學改革，已逐漸引起教育界的重視。

【關鍵詞】中學歷史 課堂教學 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.060

俗話說：“欲知大道，必先知史”，千百年來，中國歷史積淀下來的精華較之諸子百家的經典學說，有著豐富的精神內涵，不但啟迪人們如何認識歷史、看待歷史，同時，讓人們在處理人與人、人與社會的復雜關系時變得更加靈活和理智，更有助于學生樹立優秀的人格品質，提升道德情操和思想境界，樹立正確的價值觀、人生觀。隨著新課改的層層推進和社會的飛速發展，一度被人們忽視的歷史學科現逐漸浮出水面，其價值和功能也日益明顯，歷史學科本身所具有的魅力及價值正逐漸引起人們的注目。

一、中學歷史教學的現狀及問題

長久以來，學生為了在考場上取得好成績，聽到鈴聲就自覺走入課堂，這已經成為學生們的反射性行為，也是師生雙方心里默契的共識。于是乎，課堂成為了學生的牢籠，厭學者的煉獄。多年來，由于應試教育的深刻影響，中學歷史被各種考試打入“冷宮”，“副科”的帽子從未被摘下。歷史教師自己不重視，認為只要學生能認真背誦就能把歷史學好，所以，課堂的重點從來不放在講課、交流上，只是將重點內容給學生勾勾畫畫就草草結課，剩下的時間就讓學生背誦；而學生，面對歷史教學，由于繁重的課業負擔就已經讓他們喘不過氣來，他們更不愿意承擔額外的勞動量，課堂學習自然就索然無味，而用課余時間學習歷史簡直是天方夜譚。此外，歷史教學中所涉及的人物、年代、事件等諸多繁雜知識點就很讓人頭疼，加之歷史教學方式落后，學生缺乏興趣，即使教育部在中、高考制度上下了很大功夫來調整和改革，但歷史學科的地位還是很難提高，學科價值依然沒有得到重視。

二、新課改背景下歷史教學理念的轉變

自從新課改實施以來，《普通高中歷史課程標準》對中學歷史教學和課程進行了全方位的更新。在教學目標上，新課標要求教師完成從重視歷史知識的傳授到重視傳授歷史知識、經驗的過程和方法的轉變；在教學內容上，新課程標準要求完成從重視歷史的系統性、連貫性向重典型、強專題和多樣性轉變；在教學方法上，新課標要求教師完成從傳統的知識講授法向多元化的師生互動教學方式轉變；在教學評價上，新課標要求學校完成從單一的考試評價向方式多元化、內容綜合化、主體多元化的評價轉變。新課標的實施極大地沖擊傳統歷史教學觀，對中學歷史教師提出了更高、更明確的要求，這就需要中學歷史教師明確教學現狀，迅速走進新課堂，熟悉新課程，實現中學歷史教學理念的轉變。那么，歷史教師應從哪幾個方面轉變教學觀念呢？

首先，營造學習歷史的氛圍，激起學生的學習熱情。按照以往，在學生的印象中，歷史課就是一門比較乏味的課程，而歷史教師在傳統課堂上也極其缺乏激發學生學習興趣的手法。現在的學生生活方式已發生了巨大的改變，在信息社會中，學生的生活方式豐富多彩，獲得知識的途徑也多種多樣，不再局限于課堂、書本。教師可以充分利用現代信息技術對學生進行有效引導。

其次，轉變陳舊的教學模式，改變“以講為主”的教學模式。在傳統課堂教學中，教師往往采用“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學模式，學生一般只是通過“背”來學習歷史知識，這實際上就是扼殺了學生學習的主動性和積極性，那么，學生的歷史思維和歷史意識就永遠得不到開發。所以，中學歷史教師一定要明確新課標的要求：歷史教學是師生互動、交流、共同發展的過程。教師的“教”不能僅停留在知識的傳授上，更應該有探究知識方法的引導與啟迪。這就是新課標所提倡的探究式教學模式。探究式教學模式要求教師以新教材為基礎點，及時調整教學思路和教學目標，采用現代化和多樣化的教學方法和教學形式，用問題探究的形式，引導學生進行研究性學習，讓學生自主體驗、自主學習，成為歷史學習的主人，課堂的主體。同時，教師在賦予學生課堂主體的地位時，也不能忽視自身的指導地位，只有教師適時、有效的指導，學生才能在探究式學習過程中獲得有用的知識與技能。

最后，加強相關知識的滲透。新課標明確指出：歷史教學要注意與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史素養及歷史思維能力。所以，教師要進一步發揮歷史學科的綜合性特色，加強與其他知識領域的滲透，以豐富歷史教學內容，調動學生學習的積極性，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

三、中學歷史教學價值分析

在古代，歷史具有“垂訓鑒戒”的作用，其價值是被肯定的。唐太宗就曾說過：“以鏡為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替”，這都是大家耳熟能詳的。但是，現在許多人質疑歷史價值所在，這均由于其對歷史性質及特點的不了解。我們要充分認識到歷史學習價值意義所在。

首先，歷史教學有助于民族文化和民族精神的培養。清朝詩人龔自珍說：“滅人之國者，必先去其史”。民族精神的重要性是毋庸置疑的，我們必須讓學生從歷史教學中認識到中華民族的輝煌成就和民族奮斗的艱苦史以及當今應有的努力和警示。只有這樣，民族精神的培養才能落到實處。

其次，歷史學習有助于民族認同感的培養。中國是一個多民族的國家，民族認同感對于國家的團結、穩定有著極其重要的影響。自古以來，有多個民族統一過中國，不同的民族文化都影響著中華文化，不少民族都有自己的祖先起源，但歸根結底，都自認是炎黃子孫，這種意識來源于歷史上的多次民族大融合，少數民族和漢族在文化、經濟、政治上互相交流、溝通。所以，歷史認同應成為民族精神認同的基礎。

最后，歷史教學有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。歷史教育很大一部分是通過學習中國歷史上優秀的人才，杰出的帝王以及先進的思想家的優秀品質來提升學生的情操和思想，使學生通過歷史學到有血有肉的、生動的、系統的人生觀和價值觀。

歷史是永不干涸的河流，是過去和現實的對話，自從世界形成之時，歷史之筆便開始書寫且永不停止。世間萬物皆可改變，惟有歷史永恒不變。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，面對永恒發展的歷史，中學歷史教學要面向現實，追求創新，讓一代代學子沿著歷史的腳步，腳踏實地走下去。