“五學”讓主體“動”起來

郭齊微

摘 要：追求高效的課堂教學，是每個教師的共同愿望。如何實現(xiàn)課堂教學的高效性，縱觀國內(nèi)的高效課堂教學名校、教育名家，不難得出一個共同點：課堂是學生的課堂，把課堂時間還給學生，讓學生自主學習，真正實現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，是實現(xiàn)課堂高效的一條法則。響應“五學”課堂教學模式，從學生的主體地位的實現(xiàn)、“五學”的各個環(huán)節(jié)入手，即人人學生心動、行動、互動、口動、筆動等各方面展開，力求提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學；自主學習；心動；行動；互動；口動；筆動

追求課堂教學的高效，是每個教育工作者的共同愿望。然而現(xiàn)實的課堂教學不能如愿。正如，“上海某民營學校因為當年招不到語文教師，因此，那年有一個班的語文課沒有語文教師，學生只能靠自學。可是期末的語文考試，這個班的語文成績卻是全年段最高的。”這雖僅僅是個案，沒有普遍性可言。但又不能不引發(fā)人們思考：我們諸多課堂時間為教師所占。學生只是一味被動地接收、鞏固，成了名符其實的知識容器。讓我們看看當前高效課堂教學典例：（1）杜郎口中學的“三三六”或“10+35”課堂教學模式，提倡學生自主學習，在時間上“10+35”是指教師講課時間少于10分鐘，學生自主學習時間超過35分鐘。（2）山東昌樂二中“271”高效課堂提倡自主學習，一堂課45分鐘按照2∶7∶1的比例，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習不少于70%，剩余10%用于每堂課的效果測評。（3）洋思的“先學后教，當堂訓練”提倡：講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。還有如：鳳城六中的“分組聯(lián)動、和諧高效”、西峽的“三疑三探”、安陽市殷都區(qū)的“雙向五環(huán)”及魏書生的“六步教學法”、邱學華的“先練后講，先試后導”、盧仲衡的“自學輔導教學”等。無一不提倡學生自主學習，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

我們開展“五學”以來，同樣地也從多角鼓勵學生自主學習，積極參與，讓學生“動”起來。在課堂教學中，實現(xiàn)教師的主導，學生的主體地位，不再一味地要求學生配合教師的表演，課堂是學生的課堂，學生是課堂教學的主體，教師只不過是學生學習的組織者，教師可以組織學生學習，不能用自己的講授代替學生的學，只有學生動起來了，課堂教學才有可能有效。正如蔡林森校長所說：“學生能不能成才，不是老師教出來的，是學生自己學出來的。”“教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。”課堂教學的關(guān)鍵不是看教師教得有多精彩，而是看學生學得有多精彩。基于這點，“五學”課堂教學模式讓學生“動”起來，讓學生的學精彩起來。

一、目標導學，讓學生“心”動

目標導學是五學的第一個環(huán)節(jié)，課堂教學伊始，先展示出本節(jié)課的教學目標，不僅是學生有目標，課堂學習有的放矢，更為重要的是讓學生明確我這節(jié)課可學到什么，我這節(jié)課能學到什么，從而讓學生產(chǎn)生“心動”，通過刺激學生的求知欲來調(diào)動學生學習的積極性，讓學生產(chǎn)生參與學習的內(nèi)驅(qū)力。

如，教學《岳陽樓記》第一課時，設立的情感、態(tài)度、價值觀目標：學習古代仁人志士憂國憂民的精神，處世、處事的開闊胸襟。讓學生產(chǎn)生求知欲：古代仁人志士是如何憂國憂民的，他們是怎樣處世、處事的，他們又會有什么樣的胸襟，為什么會有如此的胸襟等。一個好目標的展示，其實就是對學生學習的激趣。知識、技能目標也一樣。如，學習《俗世奇人》，體會文中富有地方色彩、生動活潑的語言。當學生看到這一目標時，可能就會對地方色彩與生動活潑所吸引，從而產(chǎn)生參與學習課文的主動性。

二、自主探學，讓學生“行”動

心動不如行動。在目標確立、學生參與欲望產(chǎn)生之時，不失時機地讓學生行動起來，自主探究，一方面讓學生朝自己想知道的地方前進探究，鼓勵學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力，又通過自主探究的成功，再次激發(fā)學習的興趣。另一方面，讓學生根據(jù)自己的實際情況去自主學習，克服班級授課“一刀切”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了對學生的因材施教。只有放手讓學生去學了，才能“解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干；解放學生的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”（陶行知語）

把學習的主動權(quán)還給學生，這是學習方式重建和課堂教學 “支點”轉(zhuǎn)移。如前面所說的：體會《俗世奇人》文中富有地方色彩、生動活潑的語言。如果教師代為尋找、指導體會賞析某一語言：“要哪沒哪”“就賽升天一般美”等，具有濃郁的“天津”風味，是方言中的精華，那么學生的學習也就到此為止，還須那些較為乖巧的學生才會聽、記，且僅就這一兩句，其余老師沒講，我也不知了。每個學生的思想不一，所讀重點各異，自主學習后自然答案異彩紛呈，學生的整體思維拓展了。

三、合作研學，讓學生“互”動

陶行知“六大解放”中的：“要解放學生的眼睛，使他能看；要解放學生的嘴，使他能談。”說得一點沒錯。學生一個人的力量終究是有限的，讓學生與學生之間進行互動：交流、合作、探究。集多人的智慧于一起，很多的問題就能迎刃而解。同一個問題，可以從不同角度分析，得出不同的結(jié)論，轉(zhuǎn)一個彎便能海闊天空，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。如，九年級上冊文言文單元之后的綜合性學習：《話說千古風流人物》。不少學生都提及劉備的“三顧茅廬”。但理解卻大相徑挺：有的說：劉備三顧茅廬，思賢若渴，諸葛亮才同意出山，則為精誠所至，金石為開。有劉備的精誠、諸葛的智慧，蜀漢興隆自是指日可待。也有學生認為：諸葛亮出山只因“三顧”，“由是感激”實為情感所為。情感戰(zhàn)勝理智，蜀漢的最終失敗并非偶然，而實為必然。讓學生互動不僅讓學生拓寬思路，還可讓優(yōu)秀生擔當優(yōu)秀生的責任，充當小先生，負起幫助學困生的責任。合作互動，共同進步。

四、展示賞學，讓學生“口”動

展示賞學，在語文課堂上的展示主要以口頭表達為主（當然還可以用演等方式來展示）。就是讓學生將自主學習、合作探究過程中的所得加以展示。保證讓學生有說的時間與機會，讓學生動口，培養(yǎng)學生說的能力。首先，讓學生在自主探學、合作研學過程中將要說的內(nèi)容進行記錄，形成書面的材料，有了說的內(nèi)容，學生才敢說，這是學生動口的前提。其次，讓學生對說的內(nèi)容歸納、整理，使之條理分明，待展示之時言之有序，在學生動口時才會說，這是讓學生動口的保證。最后，通過師生的共同賞學，給予展示的適當評價，在外部因素上促進學生樂于展示，樂于動口，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生在動“口”中修正鞏固，在“口”中提升。

五、檢測評學，讓學生“筆”動

學生學習的最終結(jié)果要靠檢測來評定。學生課堂學習之后，馬上進行檢測，教師設置低起點、多層次的問題，有必做題、選做題、思考題，既要讓基礎(chǔ)好的學生吃得飽，又要讓基礎(chǔ)差的學生吃得了。要讓每個學生都能當堂獨立快速地完成，完成任務后立即評價，有錯必糾。讓學生在動筆中加深學生對所學知識的鞏固，完成對課堂所學知識的反饋，通過學習，掌握多少，又有多少不足，從而調(diào)整學習的時間、方法與策略。

“有自主才有自律。給予學生充分的時間與機會，學生才有充分的自主性，也才會由心底培養(yǎng)出對自己負責、由自己完成功課的積極態(tài)度。”（黃武雄語）“誰也不能教會誰任何東西。”知識是沒有誰能教會你的，要真正掌握知識，將知識變成自己的財富，只能靠自己。課堂教學的學是目的，教必須為學服務。因此，教師的作用，書的作用只是外因，要改變總要靠自己的，即內(nèi)因。”（羅杰斯語）是的，只有讓學生動起來，讓學生成了課堂的主體，學生才能真正成為學習的主人。只有讓學生動起來，積極參與其中，我們的學生才能樂學。也只有讓學生動起來，讓學生開心，我們的課堂教學才有可能有效。

參考文獻：

和易以.“學”：走進“五學”課堂教學模式.廈門大學出版社，2012.

（作者單位 福建省尤溪縣清溪初中）