淺談新課程下的作文教學

趙玉敏

摘 要：寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學關乎學生綜合素質提高，在新課程改革下尤為重要。

關鍵詞：新課程；作文教學；興趣；個性；素質；積極性

新課程對寫作提出如下要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生勇于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”對傳統的作文教學作了一定調查，就會發現學生普遍對作文不感興趣，特別是在考試中作文區分度不明顯。作文批改方面由于班級人數多工作量大，沒有更多的精力進行作文批改。這樣一來，學生的勞動得不到教師的關注、認可，學生更不愿意寫。這又是一對矛盾。

在這種矛盾的左右下，學生作文大都是被動的、“應命”的。也就是說，每進行一次作文，都是先有教師施以“指令”，然后學生應“令”行事。學生眼中的作文就是完成作業，或者是完成教師交給的一次在普通不過的任務。這與新課程中的寫作目標大有出入，也和新課程中的寫作評價不相適應。

下面我就這幾年來自己在作文教學中的摸索，談談自己的幾點做法。

一、“以人為本”，樹立正確的人生觀、價值觀，激發學生的寫作興趣

俗話說：“文如其人。”就是說文章能反映出作者的思想個性、道德情操。因此，習作教學不單單是語言文字，即“文”的教學，也應該是文章的思想核心——“人”的教育。拓寬學生的生活視野，豐富其生活體驗，提高學生的思想素質，其目的不只讓學生有豐富多彩的生活作為創作的源泉，更重要的是使學生從中形成樂觀向上的生活態度，從而能在文章中反映有理想、有追求的精神面貌。

當學生樂于表達，渴望表達的時候，作文成了一種需要，學生對作文也就產生了興趣；當學生精神健康，樂觀向上的時候，他的文中就會充滿陽光，寫作也就不再是被動地按“令”行事了。

二、“展現自我”，適應時代發展，放飛個性

在作文中放飛個性是時代發展、教育本身和教育對人所提出的要求。它也是新課程下作文教學的一個目標和成果。因而，在新課程中“提倡自由寫作，根據個性特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”“張揚時代的個性，體現自我的風采。”只有放飛了個性，體現了自我，文章才會生動活潑。否則，整篇文章就會干巴巴的沒有血肉，毫無生機。因此，張揚作者的個性是新概念作文的生命源泉，也是作文改革的一個發展趨勢。

三、“厚積薄發”，注重積累，提高語言基本素質

語言素質是人最基本的素質。掌握好語言，要經過感知、積累、感悟、運用四個階段，其中語言積累尤為重要。兩個同樣細心觀察生活的學生，會因其語言積累的差異，習作水平大相徑庭。生活是寫作的源泉。一切景語皆情語，只有“入景”，才會“生情”。而這些，學生往往熟視無睹。為了讓學生能打開身邊的寶庫，挖掘出寫作資源，我引導學生關注生活，留心觀察身邊的人、事、物和景，讓學生用自己的明眼、慧心去發現、捕捉和感悟生活中有意義的精彩瞬間。經過持之以恒的訓練，學生的作文題材新穎、內容豐富。

四、“打破成規”，實行多元化的評價方式和批改方式，調動學生的寫作積極性

《義務教育語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”教師的評價對學生十分重要。應根據不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓差生得到鼓勵，看到希望，激發興趣。學生有了興趣，就會樂在其中。

作文的評改則是檢驗指導效果和學生形成技能程度的重要一環。然而，作文一發到學生的手中，絕大多數學生只是瞟一眼分數了之，對教師的批改置若罔聞，因此教師周全批改的勞動于提高學生協作水平，并未起到應有的作用。有什么辦法能使學生從評改中提高寫作水平呢？將評改作文的主動權交給學生，讓學生通過評改自己的作文。當然，讓學生評改作文，也不能放任自流，每次評改之前，教師都要擬定好評改標準，并且所定標準是學生最易理解、最好操作的，切勿將模棱兩可的東西交給學生，盡量做到“刻度分明”。

寫作教學“任重而道遠”，盡管在現實中有諸多困難，我們還是要努力去開創一片作文教學的新天地。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省太倉市明德初級中學）