重視學(xué)生問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)

陳琛

摘 要：如何以生為本，是新課程改革的目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，研究了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)策略，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，提倡通過(guò)不斷肯定和贊賞學(xué)生成績(jī)的刺激，進(jìn)而獲得良好問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}習(xí)慣；動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化；疑惑

新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，無(wú)論是教材編制的體例，還是各級(jí)對(duì)教師教學(xué)法的培訓(xùn)，都突出學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就是說(shuō)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)主體的習(xí)慣成為教學(xué)活動(dòng)有效，乃至高效的條件。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多內(nèi)容：閱讀的習(xí)慣、總結(jié)歸納的習(xí)慣、獲取信息的習(xí)慣、交流心得的習(xí)慣、練后反思的習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、有疑必問(wèn)的習(xí)慣等等。于主動(dòng)式學(xué)習(xí)相關(guān)的各種習(xí)慣中，我重點(diǎn)談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題習(xí)慣。

在目前的新課改背景下，問(wèn)題幾乎貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從引入問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，到問(wèn)題提出進(jìn)入探究，再到問(wèn)題的解決。學(xué)生始終在一種存疑，釋疑的心理狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

為了使學(xué)生更好地融入新課改的教學(xué)模式，富有個(gè)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣。

一、營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍

教師營(yíng)造出一種溫馨和諧，民主公平的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種愉快的心理感受。在這種情境下進(jìn)行提問(wèn)與回答，交流與探討、碰撞與共識(shí)，才能使課堂真正變成一種享受、一種樂(lè)趣。

然而，教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題解答時(shí)不熱情或敷衍了事，或遺忘解答，并沒(méi)有把學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)跳動(dòng)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)并善于引導(dǎo)。

二、激勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)欲望

課堂上，教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)等賞識(shí)性行為，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。心理研究表明，潛在的動(dòng)機(jī)要通過(guò)個(gè)體實(shí)踐不斷獲得成功，才能成為推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生常常希望獲得教師的肯定，由此得到一種滿足。獲得是一種動(dòng)機(jī)，滿足則是一種獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)“暗示—慣常行為—獎(jiǎng)勵(lì)”不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生惑問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題，于關(guān)鍵處設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，形成矛盾，甚至人為制造矛盾，使學(xué)生處在一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以完成問(wèn)題的解決。

四、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有梯度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量考慮學(xué)生的學(xué)情，問(wèn)題的難易度要適中。問(wèn)題簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題太難學(xué)生無(wú)法通過(guò)已有知識(shí)水平做出解答，起不到問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的。所以，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)在在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著果子”，在不斷獲得滿足中體驗(yàn)個(gè)體的成就感，強(qiáng)化這種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在課堂上，教師必須重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)建立教學(xué)常規(guī)，通過(guò)暗示，表?yè)P(yáng)、鼓掌等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，都要善于保護(hù)回答問(wèn)題的熱情。多肯定，少指責(zé)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（作者單位 四川省宜賓市第一中學(xué)校）