關于現代媒體教學低效問題探究

趙澤碧

【摘 要】 多媒體教學手段可以優化教學結構和過程，有效簡化教學方法和內容。文章針對現階段多媒體教學存在低效課堂問題及原因作了分析，同時也提出作者自己的改良意見，目的就是要讓多媒體輔助教學提高課堂效率。

【關鍵詞】 現代媒體；低效問題；解決方法

2010年6月21日正式頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃》，其中提到：“學校工作要將重點轉到教學上來”這就要求新課改背景下的教學必須以提高教學質量為最終目的。要如何去提高課堂教學質量呢？我認為只有切實提高課堂教學的有效性，才能達到提高教學質量的終極目標。換言之就是向45分鐘要效率，克服低效課堂的出現。

教學中，不少教師花費大量精力從網上收集材料，耗費大量時間制作課件，在先進的教學設備下仍出現了低效的教學效果。造成這種“高耗低效”現象的原因很多。要打好這個多媒體作課中漏洞的“補丁”。就應從多媒體低效課堂的表象中看到低效問題產生的根源，從根本上解決多媒體上課“高耗低效”現象。

一、目前多媒體作課中低效問題的表現

（一）課堂內容減少變相延長教學時間

在傳統課堂中，我們使用得最多的是語言媒體。語言對于教師來說受控性強。教學中，作課教師可以對課堂內容達到收放自如。但在使用多媒體輔助作課時，由于受到課件的干預，作課教師的控制力就明顯減弱。課前預計的課堂內容也許就無法完成。

我們都明白如何去衡量一堂課的效率，它就是指在基本相同的教學效果下，如果師生實際所用的教學時間tT，則教學效率就低。上述現象就正是t>T，屬于低效課堂。

（二）課堂教學中強枝弱干

現代媒體作課由于其表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節生動，極富趣味性。因此，受到大多數教師的青睞。也正是這個原因，多媒體作課中出現了喧賓奪主的弊病，多媒體的新穎手法、多樣性、趣味性被作課教師發揮得淋漓盡致、無限放大。相反，課堂中的知識以及知識之間的內在聯系，變得幾乎不見其影蹤。像這樣的課堂只能稱其為低效課堂。

（三）課堂失去了隨機事件發生學生思維受到課件控制

CAI（計算機輔助教學）。[1]CAI是教師根據教材內容，選用合適的現代媒體（如幻燈、投影儀、錄像、電視等）引導學生主動獲得知識，培養能力的過程。隨著時間的變化，科技的發展，CAI中的幻燈、錄像、電視都已經被電腦及互聯網所完全替代。課件也就成為了CAI中最主要的形式。每個課件制作之前都必須有課件制作流程圖。只有具備了流程圖的課件，才具備可操作性和條理性。才能避免課件播放次序混亂。流程圖其實質就是一個邏輯嚴明的程序。在一個程序的指揮下作課，不論是作課者還是聽課者，都將會深陷于這個程序的邏輯中。多媒體作課的課堂由于受到了課件程序思維的控制，學生發散思維的靈感也就在程序的循環中消失得無影無蹤了。

（四）課件內容紛亂無條理學生過目即忘

CAI（計算機輔助教學）中，有一個最大的優點就是知識的容量大。這個特點被高三復習的老師特別看中。用CAI上復習課，效果固然很好。但若使用不當，只會適得其反，造成低效復習課，這對于高三的學生來說無疑是致命的傷害?？偟膩碚f，這種低效復習課表現為：老師為了追求教學進度，想在短時間內構架知識結構體系。于是，就是用集件來上課。這樣一來，教學進度跟上了，效果卻沒了。給學生的感覺是幻燈片滿天飛什么都沒學到。這樣的復習課是低效的。

二、低效課堂產生的原因

現在CAI已越來越多地走進了課堂。但CAI作課中也有許多其自身固有的漏洞。總的說來，多媒體教學中所出現的問題原因大致有四個方面。

（一）多媒體作課教師中缺乏課堂總體時間的觀念課堂總量流失

備課中教師制作課件時，幻燈片過多，導致課堂出現過多概念性、理解性內容的幻燈片。概念性內容需要學生通過教師的引導思維而產生，學生理解需要一定的時間。這些內容，被搬上幻燈片突然這么展示，學生大腦的緩沖時間不夠，導致課堂思維混亂，這樣無疑就隱性增加了學生的學習時間。所以說，概念性、理解性內容的幻燈片，累在一起超過5張以上的課件都是不合理的。

（二）認識片面制作課件本末倒置

CAI（計算機輔助教學）從字面意思都不難理解，這個說的只是用計算機輔助，而不是提出用計算機代替。輔助功能也就類似于詞性中副詞的作用。他永遠都只能是站在副手的角色，教學中若盲目放大或者依賴CAI（計算機輔助教學），就會本末倒置。

如今的課件已不再是簡單的圖形、文字、聲音、視頻的組合，二維、三維動畫應用已經普及，教師對文字、圖形、聲音的處理要求也較高，有做二維或三維動畫的，課件效果令人贊嘆不已，教者只顧陶醉于精美的畫面，卻忽略了其中的不足之處。課件偏離以教授知識為根本的目的，最多只能是個“秀”。不僅如此，任何一個好看的課件，其制作的時間一般都很長，然而費時費力制作的課件竟然是個“秀”，做課件時候花去的時間、精力皆成為了無用功。

（三）忽視學生認知規律以及思維方式培養

在應試教育思想的影響下，課堂教學把系統知識的傳授視為課堂教學的主要任務，甚至是唯一任務。應試教育的“余毒”到了多媒體作課中，就把這種“余毒”放大到最大，所有的現代教育教學設施所起的作用就是推波助瀾。

知識要系統，知識點量的積累就必須要夠，不然這個體系是無法構建起來的。知識點增多，教學時間自然隨之就要增加，在短暫教學時間內，完成的應試教育教學任務是很困難的。但是，多媒體教學設備一經介入，高效率的“機灌”就可以達到目的。這種由人灌變為機灌的課堂，違背了學生的認知規律，也培養不了學生的思維。學生是在被動地接受知識，課堂效率自然也無法得到提高。

（四）認識不夠使用設施單一呆板

CAI（計算機輔助教學）課件作為CAI中最主要的形式。在多媒體作課中扮演著重要的角色，但并不是每一堂多媒體課都必須使用課件，課件只是個主要形式，在現代媒體中還有其他媒體可供教學使用。沒必要凡是多媒體課就非用課件作課不可。我認為能用其他設施的最好就用其他設施，所以我們沒有必要也沒有時間和精力為每一堂多媒體課都去準備一個課件。相反，我們可以利用做課件的時間來思考更多的教學方法，提高教學效率。

三、解決方法

多媒體教學是新興的教學手段，有著無可比擬的優勢和廣闊的發展前景，但在目前的教學過程中，還存在上述的實際問題，如何使多媒體計算機教學在實際教學過程中提高教學效率？我認為要從以下幾方面來解決。

（一）周密計算有效教學時間合理控制課件

每堂課僅有45分鐘，其中關鍵的是第10分鐘至第30分鐘之間的20分鐘。這是課堂中學生精神狀態最好的黃金時期。教學中的重點內容須在該時段內得到突出，難點得到突破。所以，制作課件時要把握好這個時段，一般來說，開始的10分鐘課件內容屬于對學生的大腦進行“預熱”。內容多是一些輕松的、有趣的、視覺刺激比較強的圖片，學生大腦皮層受到刺激后開始產生興奮。緊隨其后的20分鐘內，教師講授本堂課的重難點。因為學生在這個時段正處于大腦的興奮狀態，學習知識就要輕松得多，效率也要高得多。同時也要求這一時段內的幻燈片張數不能過多，太多容易使學生眼花繚亂。幻燈片張數以5到6張為宜，最多不超過6張。因為學生對新知識的認識，需要有3到4分鐘的思考時間。我們應給足學生的思考時間。這一切的要求要得以滿足，就要求教師課前周密計算時間，控制幻燈片停留時間，使講授的內容與學生的有效思維時間同步。

（二）全面認識現代媒體教學形式促使輔助功能多樣化

現代媒體教學的輔助手段設備是多樣化的。課件輔助只是用計算機這個平臺，將其他媒體合為一體的綜合展示。但不是說所有的展示都要使用計算機這個平臺。若是互聯網中沒有的材料，但是，其他設施又可以實現，這時就最好用其它設施。如教學中要使用學生沒有的圖片，教師應直接用實物展示臺直接給予展示。這樣既為制作課件減少了時間，教學設備也得到了充分利用。還有像一些音頻材料，錄音機、MP3可以實現的就完全沒有必要用計算機來采集聲音?？傊?，所有的現代教育媒體設施，皆為課堂使用所設。多媒體作課中應不拘一格地靈活運用。這樣既節約了時間也充分利用了投資，教學輔助形式也實現了多元化。

（三）控制PPT結構執行三分歸一或六分歸一原則

課件輔助教學有其固有的優勢，其展示的瞬時性也是一個固有弊病。要如何揚長避短，是計算機輔助教學中一個值得深思的問題。我認為要克服這個弊病，在課件設計時就要有充分的準備。課件不要做成一個流程結束的模式。要采用樹狀結構模式，做到枝不離干，干不離枝。具體說來就是在進行課件輔助教學中連續設計3或者6張細節知識點，須有一張總結性的幻燈片。這樣對學生的視覺進行2次刺激，就能克服課件的瞬時性弊病。

一個好的課件首先應該是展示主要的知識結構，再從主干出發到每一個細化的知識點，最后仍回到主體知識框架。這樣既克服了原有弊病，也利于幫助學生構建知識框架體系。

（四）設計過程留足學生思維緩沖時間不濫用課件

課堂中學生要能夠高效率的學習，其思維就要和課堂思路同步，學生思維滯后就會產生不同程度的低效。但在運用多媒體課件作課時，學生的思維速度是不可能跟上課件點擊速度的。以前老師在板書的過程中就給學生留下了思維的緩沖時間，可是課件中只要老師一點鼠標所有內容馬上顯示。學生在沒有思考的狀態下，被迫接受了老師給的結果，這樣的教學是帶有強制性的，效果也是很低的。面對這樣的情況，就要求教師在設計課件時要留給學生思考的時間，遇到需要思考才能得到的內容，應分步展示，不要鼠標一點全部顯示。教師作課時候點擊課件的速度也應做到心中有數，才能高效率接受課堂知識。

至于作課中沒有板書只有幻燈片的課堂不僅是低效的而且是錯誤的。若將多媒體投影作為黑板、甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的表象，是穿新鞋走老路，得不償失。[2]

四、結語

現代教學媒體的出現，以自身的優勢在教學中得到了多數教師一致好評，也符合時代發展的需要。但錯誤的使用多媒體作課或對多媒體輔助教學認識不夠全面，就會在課堂中產生一些負面的影響。我們只有認識清楚了其存在的固有弊病才能將多媒體在教學中運用自如，讓自己的課堂出于高效的狀態。

【參考文獻】

[1] 李錚，姚本先. 心理學新論[M]. 北京：高等教育出版社，2001：104.

[2] 丁錦宏. 教育學[M]. 南京：南京大學出版社，2002：423～424.