語篇教學在英語閱讀教學中的應用

馬婷　賈秀麗

摘要：本文從微觀和宏觀方面闡述了語篇教學在閱讀教中的應用，即從背景知識、篇章體裁、句子詞匯和推理判斷四個方面論述了語篇教學的實用性。

關鍵詞：語篇教學；閱讀；背景；體裁

作者簡介：

馬 婷（1983.9-），女，漢族，河南三門峽人，安陽師院人文管理學院外語系助教，碩士，研究方向為： 語篇分析。

賈秀麗（1984.12-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，安陽師院人文管理學院外語系助教，碩士，研究方向為：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學的缺陷：

在閱讀教學中，很多的教師在講解文章時，習慣于對文章的句子進行詳盡的語法結構分析和詞義解釋，而對文章的布局、體裁和語言形式等在整個篇章結構中的功能卻關注不多，對篇章模式結構以及它們與主題的關系也很少展開詳盡的討論。正是這種傾向，導致了學生閱讀能力低下，缺乏獨立分析問題的能力。

學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的現象。其具體體現為：一、概括文章主題時，往往缺乏針對性，或以偏概全。二、判斷詞義時，總是很難結合語境，因而一知半解或胡亂猜測。三、在邏輯推理時，經常以想象代替事實，忽略推理的事實基礎（黃葉，2007：141）。以上問題表明推行語篇教學勢在必行。

二、語篇教學

語篇教學從客觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于整篇課文的分析理解和掌握。它主張從語篇的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫。這一新的語言教學理論強調整體原則，以內容為中心，注重語篇分析，使學生能夠掌握文章的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，避免孤立學習語言的現象，從而達到有效學習課文的目的。

語篇教學表現在對語篇的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理這幾方面的教學。在這一模式中，前兩項是對語篇的宏觀分析，后兩項是對語篇的微觀分析。

首先，講解新的文章之前，應對文章的背景知識進行介紹。語篇不僅是語言的表意形式， 它還涉及歷史、文化、經濟、政治、宗教等方面的知識。如果缺乏背景知識， 就不能真正理解語篇的內涵。因此， 在語篇教學中， 教師要向學生提供理解語篇所需要的背景知識。

例如《高級英語》中，溫斯頓·丘吉爾在 Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R中有這樣一句話：The Nazi regime is indistinguishable from the worst features of communism.如果缺乏背景知識，學生理解起來難免有些疑惑，為什么把共產主義和納粹黨相提并論。如果告訴學生，社會主義和資本主義是敵對的兩大陣營，資本主義一直仇視社會主義國家。這樣學生可以把文章內容與背景知識結合起來，既有利于理解文章，又激發(fā)學生的學習興趣。

其次，閱讀教學過程中，教師應幫助學生把握篇章結構，了解語篇體裁，促進學生語言及語篇意識向縱深發(fā)展，增強其對文章的整體把握。

教師可以組織學生分組對課文的篇章結構進行討論分析，理清文章的脈絡，也可以就文章內容提出問題，來檢查學生對文章的理解程度。教師還應向學生傳授不同體裁的不同組織結構，如議論文經常遵循提出問題，分析問題和解決問題的模式，記敘文總是按照時間、地點、人物關系和事件發(fā)生的順序進行的。

例如，《新視野大學英語》第一冊第一單元Section A Learning a Foreign Language是按時間順序發(fā)展的記敘文，作者記敘了自己學習英語的三個階段，即初中、高中和大學三個階段的學習經歷。如果學生掌握記敘文的基本結構就很容易理解作者的寫作思路，理清文章脈絡。由此可見文章的體裁可以幫助理解篇章結構。

再次，語篇教學除了篇章結構，相關背景以外，教師還應從微觀結構出發(fā)，對句子詞匯進行講解。將詞句融入語境，達到整體理解的效果。如果不把句子放在具體的語境中去考察，就不容易確定其真正的含義。因此，語篇教學應超越句子范圍，著眼句子在整篇文章中的作用。

例如，第二版《新視野大學英語》第一冊第五單元Section A The Battle Against AIDS， 那么教師要提示學生，標題中的“Battle”并非那種槍林彈雨的戰(zhàn)斗，這是一場沒有暴力的戰(zhàn)爭，但卻比充滿暴力的戰(zhàn)爭更殘酷，是為保護生命和艾滋病之間的十分艱苦卓絕的戰(zhàn)斗。學生如果在老師的提示下這樣理解標題，文章的內容也就順理成章了。因此，把單詞放入具體的語境理解至關重要。

在文章的第一段，連續(xù)出現幾個生詞，它們都是關于艾滋病的，而且緊密相連。先是“獲得性免疫缺陷綜合癥”的縮寫 （Acquired Immune Deficiency Syndrome），然后是“診斷”（diagnose）， “感染”（infect），“艾滋病病毒”（HIV virus）。這些生詞組成了關于艾滋病的語義場，語義場可以幫助學生加深印象，方便記憶。所以生詞并不是獨立存在于語篇之內的，而是與語境緊密相連的。

最后，語篇教學過程中還要注重培養(yǎng)學生的推理判斷能力。推理能力的訓練應重點應放在語言的深層含義上，對內涵深的字詞句或段落甚至整個篇章設置問題，讓學生來分析和推理，使他們了解概念的內涵和外延，這是培養(yǎng)學生推理能力的有效途徑。

例如，第二版《新視野大學英語》中的每個單元前都會有個關于本單元的導讀。教師可以根據導讀的內容設置有關本單元的問題，也可以讓學生根據導讀內容推斷本單元的主要話題。這些策略都是可以提高學生的推理判斷能力的。

三、總結

語篇教學是一種新的教學方法，在語言教學中顯示著越來越重要的作用。本文僅從四個方面論述了其在閱讀教學中的應用，希望對閱讀教學有所幫助。

參考文獻：

1、于麗錦.從語篇分析看大學英語閱讀教學[J].人文社科，2006，（4）.

2、黃葉.語篇教學—大學英語閱讀教學方法[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2007（4）.

3、張漢熙.高級英語[M]. 外語教學與研究出版社， 1995.

4、鄭樹棠. 新視野大學英語（第二版）[M]，2008.