初中英語趣味教學之我見

張明雅

中學生的年齡特點是：好說好動，自我約束、自我控制能力不強，如果忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，填鴨式地灌輸，他們就會感到枯燥無味，產生厭學情緒。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，趣味英語教學的核心問題是：建立和諧、融洽的師生關系；創造輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生樂中學，學中用，從而激發興趣，主動學習，提高效率。

一、營造民主和諧的教學氛圍，構建和諧的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何建立和諧、融洽的師生關系，對完成教學任務至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，就會對這位老師所任學科感興趣，肯下工夫學這門課，這大概就是“愛屋及烏”。反之，他們會產生逆反心理，不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，增強學生的親師性。在教學中，英語教學最大的障礙是學生不積極主動地參與到課堂教學中。針對這種現狀，首先，盡量給“學困生”創造發言的機會，適當降低他們的發言難度，并積極肯定他們在發言中的點滴優點，用一些鼓勵性的語言，如“Dont be afraid.”“Dont be shy”“Why not have a try？”等幫助學生消除心理障礙。其次，在課堂教學中盡量利用實物、卡片、掛圖等加強直觀教學，并根據學生的回答程度分別用“Good”、“Very good”、“Wonderful”、“Well done”、“Great”等評價性的語言來激發他們的學習興趣。當然，這并非說他們有缺點不能批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的——基于對他們的愛，因而批評的方式比批評本身更重要。要保證不傷他們的自尊心，不侮辱他們的人格，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護和幫助。這樣，師生關系才能和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒什么輕松、愉快而言，也毫無興趣可談。即使那些學習好的學生，也無非把自己當做知識的記憶器，為分數不得已而為之。就多數學生而言，由于缺乏興趣逐漸放棄了英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方得體，言吐要恰切，語言要純正、地道，書寫要規范、漂亮，版面設計要合理、醒目。同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。

課前，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深省的問題，抓住學生，還可從直觀教具和演示開始。教學中，不能讓課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具，如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景，學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。在教方位介詞時，根據班級中學生所處的位置舉例說明。如：“Student A sits behind student B”，“Student C sits next to Student D”，“Student D sits between Student E and Student F”，“There are some trees in front of our teaching building.”等。用這樣的教學方式可以使學生更直觀、更透徹地理解所學內容。

一名初中英語教師，要善于啟發學生的興趣、點燃學生的求知欲，尤其是啟蒙教學階段，更要珍惜學生對剛學英語的新鮮感，特別注意保護好他們的這種興趣，并把知識和趣味性有機結合起來以適應學生的年齡特征，讓他們“在樂中學，在學中樂”。

另外，課堂上一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，而要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，而且要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做得到，可把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，可指著足球：“Whats this？Its a football，football，football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯做中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們就可進行“Guess”活動，比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：Whats in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：Its a football如果答不對，就說

T：No，it isnt接著問另一個學生。

T：Whats it？學生猜答

S：Its a book猜對了，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，youre right（如果學了Clever還可進一步說）

T：You are very clever.

再換一件繼續進行，如此等，既復習了單詞，又熟悉了句型，既練了聽，又練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式，這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語，光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當的組織。比如，有目的地培養骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等，既可各班進行，又可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，營造學習英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。