初中英語課堂教學如何培養學生的自信心

鐘家翠

摘 要： 影響初中學生英語學習的因素很多，但自信心的樹立對于其英語學習有不可忽視的作用。具備自信心的學生，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富；反之，則自我評價低，學習主動性差，對學習悲觀失望，自暴自棄。由此可見，學生自信心的樹立對提高初中英語課堂教學效率有重要作用。

關鍵詞： 初中英語課堂教學 自信心 培養方法

在初中英語教學中，怎樣幫助學生樹立和增強自信是廣大教師需共同探索的一個問題。下面我結自身教學實踐從以下幾個方面談談自己的看法

一、更新教育觀念，以情優教，以情促知

教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，就不能把他們看成簡單的認知體。培養和提高他們的興趣能使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和較高的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到強化教學效果的目的。由于初中學生閱歷少，除了要加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語的過程中提高學習興趣，讓他們在運用中感受到樂趣。如值日匯報、編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發音模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，尋找他們的優點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們感受到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們必須懂得理解、尊重學生的情感，正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，多使用“Good”，“Excellent”，“You are clever”等贊揚語。此外我們還要不斷變換教學方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學本身是一個長期、復雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學生樂學，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質出發，創設生動、形象的語境，使抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發學生想說的愿望，加深對所學知識的理解和記憶。另一方面，英語課堂教學方式是從聽說讀寫訓練出發，大量實踐證明，在生動形象的語境中進行聽說讀寫訓練能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫能力。綜上所述，教師要從教學內容、學生實際出發，精心設計，多方籌措，充分運用各種直觀教具、多媒體教學設備等，創設生動、形象的情境，通過看、聽、感覺吸引和啟發學生，以便他們更好地樹立學好英語的自信心。

二、制定適宜的學習目標，分階段完成目標

要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地地分階段完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。在平常的教學中我深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對老師講的內容掌握之后，他們就會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講教師教學僅停留在對課文內容的疏通上是不夠的，還要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下工夫，一節課上要滿足不同層次的學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生，我們應該對他們加強基礎教學，在講授句型、單詞拼寫、短語練習時，多給他們發言的機會，多給基礎好的學生參與課文復述的機會，對較優的學生一般將課文拓展的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個學生都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識的成就感，對英語學習有一種熱情，最大限度地增強他們學習英語的自信心。教學實踐要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手動腦，樂于學習，傾力創造，使學生成為全面發展的人才。

三、注意培養學生的各種能力，充分體現以學生為主體

我認為自信心的樹立重在培養學生自己提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。學生的學習過程必須主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住，學得好。這就要求教師營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生都主動積極地參與教學活動。因此，在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“Where is...？”、“Which is the way to...？”、“How can I get to...？”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，培養學生的發散思維和創新意識，特別是在閱讀訓練中給出一定的時間讓學生通讀，讓他們找出文中主題句或關鍵詞，如果要求學生機械地記憶和背誦課文，則不僅會加重學生的負擔，也是不現實的。所以我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，復述課文。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，而且是培養創新能力的過程，又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中培養學生的創新思維。有時我也讓學生就文中的觀點發表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養學生自主運用英語的能力，發展學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加濃厚，使學生真正成為學習的主人。

總之，幫助樹立和增強學生學習英語的自信心有多種渠道，但只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴，就一定能扶植學生的自信之樹。