初中英語教學中的閱讀理解

陸偉方

摘 要： 閱讀是英語教學中重要的手段之一，是對事物感知和自覺思維的過程。

關鍵詞： 初中英語教學 閱讀教學 培養方式

隨著社會的發展和人類文明的進步，世界變得越來越小。英語作為世界上使用最廣泛的語言，為全世界的人們搭建了交流與溝通的橋梁。中小學開設英語課程，不僅僅是為了讓學生認識幾個英語單詞，會幾個英語短句，更重要的是讓學生學以致用，讀懂英語資料。這就要求學生具備較高的閱讀能力，體現出閱讀能力在語言教學中的重要地位。那么，如何讓學生在教師的指導下，全面發展和培養運用語言的能力呢？以下是我在長期的英語教學實踐中所得到的一些感悟。

一、閱讀理解的含義

根據初中英語教學大綱的要求，在學生具有一定的聽說能力和習慣，掌握一定的詞匯量，并學完大部分基礎語法后，就應側重培養閱讀理解方面的能力，這跟大學英語教學的特點是相銜接的。

對于閱讀理解這部分教學活動，不少教師普遍存在不夠重視的現象。他們以為初中英語教學就是詞匯、語法的教學，閱讀理解是附帶的，所以平時練習以基礎題為主，而忽略大量的閱讀理解是擴展學生知識面，增加學生詞匯量的重要手段。他們不跟學生講解如何來閱讀，只照本全譯，忽視了閱讀理解一些技巧方法的講解。學生一旦碰到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面而忘了前面，理不清文章的前后內在邏輯關系，從而不能從整體上理解文章。學生為應付考試而盲目做題，不注意拓展知識面，不能融合其他課程所學的知識及普通常識去預測、判斷及推理；學生過于注重視語法分析和字面意思，閱讀速度偏慢，不領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音和文章的妙處。

閱讀理解是中學英語教學的重要內容之一，但它的目的不僅僅限于知識的拓展，還可以發展智力，陶冶情操。學生為認識事物、豐富知識而閱讀，也為娛樂而閱讀；為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。在閱讀過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，最后作出正確的判斷和推理。有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動，是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿積極思維活動的過程，是一種創造性實踐。實際上，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。那么，要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

二、思維品質的培養

思維活動是一種復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，語言只是思維的終端，好比顯示器是電腦的終端一樣。在英語閱讀教學中，要根據學生的年齡特征和思維特征，培養良好的思維品質，即廣泛性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性。

1.以“本”為本，挖掘思維源泉。

我們現在所用的初中英語教材，是牛津版的，這些教材不同于以前的教材，初中英語結合當前的環境，其中的知識和國際接軌，既有介紹國外的一些風俗習慣，又有介紹一些時尚性的東西、題材和體裁，廣泛多樣，語言純正，富有思維性、趣味性和啟發性，是傳授語言知識，進行聽、說、讀、寫能力培養的好教材。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，形成：領會—模仿—理解—初用—操練這樣一種模式。學生在教師的指導下找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提高性練習，學習詞、句和語言點；練習的設計具有交際性，詞句教學不脫離課文；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解。如牛津7BUnit5中的閱讀部分，先讓學生找出主題句We should help each other，然后弄清段落前后關系，理解課文，掌握語言點：help...out of a fire ， hear sb doing sth， happen to...，rush into...， put out the fire， be in hospital for two months， what a brave young man！be careful with fire， 并運用這些語言點讓學生口頭上試著用簡單的語言重復課文，進行反復的操練，進一步培養理解課文和運用語言的能力。

2.創設情境，激發思維動機。

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力。閱讀活動的刺激主要來自語言環境，語言環境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎。離開了語言環境，不同的人有不同的理解，有的是正確的、全面的，有的是片面的，甚至是錯誤的。通過各種手段，如模擬表演、電教手段等，在教學中充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣。創設情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文，變“要我學”為“我要學”，激發他們的思維動機，調動他們閱讀的積極性，培養他們閱讀的自覺性和主動性。如牛津英語8AUnit2閱讀部分講有關英美國家的學校生活，老師最好出示一些英美國家學校的圖片或制作一套課件，讓學生有身臨其境的語言環境，激發他們對英美學生學校生活的好奇心，激發起他們的學習興趣，牢牢抓住他們的注意力，使他們的思維有一定的語言環境，更好地發展他們的思維。

3.分層遞進，擴大思維范圍。

閱讀有五大技能，即認詞技能、釋義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。閱讀過程是從已知到未知再到知曉的過程。教師要教會學生利用語言知識理解新的信息，由辨識文字的感性階段過渡到識別文體、理解內容、獲取信息并進行創造性思維的理性階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同樣的問題的綜合運用階段。我們學習語言知識，都以“滾雪球”的方式進行，材料由淺入深，篇目由少到多，內容的安排、技能的培養則都由易到難，讓學生逐步開闊視野，在已有知識的基礎上不斷向思維的深度和廣度拓展。

4.擴大閱讀，豐富思維結構。

思維是人類所特有的活動，是區別于其他動物最基本的特征。人通過大腦應用概念、判斷、推理思維形式進行分析、綜合、概括、對比達到對客觀事物的認識。然而，不同的國家有不同的文化，要真正理解讀物內容，提高閱讀效率，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗等，以便在閱讀中作出正確的判斷和推理。所以在增加閱讀訓練的同時，要注意教材的廣泛性。當然，廣播、電視等媒體也是學習的好途徑。通過學習，學生吸取知識，提高能力，完善思維結構。如牛津英語7A Unit3講的是西方國家的其中一個節日：萬圣節。為了便于學生更好地理解課文，老師最好在上課之前先介紹一下萬圣節的由來：很早很早的時候，西方人在夏末舉行儀式，感激上蒼和太陽的恩惠，驅趕四周游蕩的妖魔鬼怪。萬圣節期間，還制作南瓜燈籠、彩蛋等；人們穿著各種奇怪的服裝，戴著面具舉行舞會，孩子們去按鄰居家的門鈴并按傳統發出“是款待我還是要我耍花招”的威脅。這樣，學生在閱讀課文的過程中才不會產生疑惑，才能作出正確的判斷和推理。

5.調整速度，促使思維敏捷。

在學習心理學的時候，原始學習的速度與保持成正比。學得越快遺忘則越慢，而學習越慢則遺忘越快。我在平時的教學中經常發現這樣的現象，接受越快的學生記憶越是持久，成績比接受能力差的學生當然要好，而那些學得慢的學生就越容易遺忘。閱讀越快就越能加速從詞句理解向綜合理解的過渡，從而加深對內容的理解。反過來，理解越深，就越能提高思維的靈敏性，從而加快閱讀的速度，當然速度不能離開理解，有效的閱讀就是快但精而準。為提高閱讀速度，我們可用瀏覽、掠讀、導讀、猜讀等速讀技能，堅持計時閱讀，及時檢查閱讀的效果，調整閱讀速度。

總之，閱讀是英語教學重要的內容之一，是對事物感知和自覺思維的過程。加強學生思維品質的培養，使其養成良好的閱讀習慣，能提高閱讀理解能力以適應大綱及測試要求的需要，是全面培養學生，提高學生素質的關鍵。