關于中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的思考

王必榮

摘 要： 本文從會計專業“雙師型”教師的內涵著手，從中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性出發，闡述了建設過程中教師結構、教師實踐能力、主動學習意識、教師培訓和校企對接等問題，并對此進行了分析和針對性地提出了相應的意見和建議。

關鍵詞： 中職會計專業 “雙師型”教師 隊伍建設

目前，中等職業學校已將師資隊伍建設確立為促進職業教育改革、全面提高教學質量的根本保證。國家“十二五”綱要明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；以‘雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度，共建‘雙師型教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度?！苯ㄔO一支數量足夠、素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍是目前職業學校改革和發展的關鍵，同時又是職業學校改革和發展中遇到的薄弱環節。

本文立足于我校實際情況，從會計專業“雙師型”教師的內涵著手，從會計專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性出發，對“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題進行了分析，探討了中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍的建設問題。

一、中職會計專業“雙師型”師資隊伍的內涵界定

1.人們對中職會計專業“雙師型”教師內涵的不同認識和觀點。

主要分為四種：一是“雙證書型”，既具有中職校教師資格證書又取得會計從業資格證書（會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等）還從事中等職業會計專業教育工作的人員。二是“雙職稱型”，除獲得職業學校教師系列職稱（講師、高講等）之外還取得會計專業技術職稱并從事中等職業會計專業教育工作的人員。三是“雙能力型”，既能勝任中職會計理論教學又能指導學生會計實踐教學的中職學校教師。四是“雙融合型”，既持有“雙證書”或具有“雙職稱”又具備“雙能力”的中職學校會計專業教師。

2.對中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍的理解。

（1）并非擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。職業教育的最大特色是要加強對學生實踐動手能力的培養，而會計是一門職業性、實用性、技術性非常強的應用學科，這就要求中職教師必須具備與指導學生實踐教學相對應的實踐動手能力。職業學校提倡和鼓勵專業教師獲取職業資格證書（其他專業技術職稱）的做法是值得肯定的，但是認為如果擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師，這種觀點是片面的、是違背“實質重于形式”原則的。筆者認為是否認定擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”的教師為“雙師”，要看是否符合下列條件：一要看教師擁有的職業資格證書和其他專業技術職稱是否與其所施教的專業相關。如會計專業教師應當獲取注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業技術職稱。二要看教師是否具備與職業資格證書相對應的職業素質和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業財務報表，擁有注冊稅務師資格證書卻不能進行納稅申報，其職業資格證書純屬通過考試獲得并不具備從業經歷，不能指導相應專業的實踐教學，也不能將其認定為“雙師型”教師。所以筆者認為擁有“雙證書”或者獲得“雙職稱”只是“雙師型”教師的外在表現形式，其實質是要求教師具備較強的實踐動手能力，能夠完成本專業的實踐性教學任務。

（2）“雙師型”教師并非“全能型”教師。筆者認為中職會計專業的實踐性教學任務應包括以下幾個方面：指導單項會計實訓、綜合會計實訓，修訂實訓教學大綱，編寫實訓指導書，主持實訓中心建設。中職學校要想把所有的會計專業教師都培養成能夠承擔以上5項實踐性教學任務的“全能型”的“雙師型”教師是不太現實也是沒有必要的。中職會計專業教師只要獨立指導所授課程的單項實訓和參與指導綜合實訓，主持實訓中心建設應當是專業帶頭人的工作。

（3）“雙師型”師資隊伍應該是按專業組成的教師團隊，既包括專業教師又包括兼職教師。目前，中職專業教師的教學任務重、教學改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學生的職業能力培養越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內“雙師型”教師來完成，而是要由一個知識和能力結構合理、具備完整育人功能的校內教師團隊來共同完成。中職學?？梢酝ㄟ^對專業教師的培養、緊缺人才的引進及聘用兼職教師完善“雙師型”師資隊伍。

3.“雙師型”教師的定義。

所謂的“雙師型”教師，教育部提出了“既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用”的“雙師型”教師的內涵。在職業學校的師資建設中，對“雙師型”教師的界定為：具有以能力培養為核心的教育理念，在教學過程中具有把理論教學與實踐操作有機結合能力的專業教師。

二、中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性

經濟越發展，會計越重要。在國家大力發展職業教育的框架下，“雙師型”師資隊伍建設是對職業學校會計專業教師提出的一種特殊要求，是保證職業教育培養出符合社會需要的實用型會計人才的必然要求。

1.“雙師型”教師隊伍建設，是提高職業學校會計教學質量的關鍵。

當前職業學校會計專業教師普遍存在不能有效指導學生進行會計實踐教學的現象，影響到職業學校會計教育教學質量的提高和合格會計人才的培養。因此，建立一支“雙師型”會計教師隊伍，是職業學校培養具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型會計人才的迫切要求。在職業學校中建立一支結構合理的“雙師型”會計教師隊伍，對學?！袄韺嵰惑w化”的會計教學有重要意義。

2.“雙師型”會計教師隊伍建設，有助于教師自身的專業發展。

通過建設“雙師型”會計教師隊伍，可促使教師轉變思想觀念，提高自身會計技能，研究教材教法，更新會計教學手段，開展教學創新，提高會計教育教學質量，從而創立職業學校會計教育教學的典型特色。在注重教師個體的主體意識和創造精神培養的同時，要引導激勵“雙師型”教師對自身發展提出更高的要求，在此基礎上探索出一條培養“雙師型”會計教師的有效途徑，成為職業學校會計教師隊伍中的“核心力量”，實現職業學校教師隊伍素質的綜合優化。

三、“雙師型”會計師資隊伍建設的現狀

近年來，各職業學校立足校本實際情況，對“雙師型”會計師資隊伍建設的途徑和方式進行研究和探索，從形式上進行多方面的嘗試，提出有效的策略和培養途徑。然而，實際效果卻有很多不盡如人意之處，存在著許多現實問題。

1.“雙師型”會計教師主動學習意識欠缺。

目前中職學校中還存在部分會計專業教師對“雙師型”教師不以為然，覺得能否成為“雙師型”教師對于目前的崗位沒有什么影響。由于主客觀的原因，每天忙于應付繁重的教學任務，照本宣科、在課堂上講實踐的現象時有發生，對會計專業發展了解很少，對現代企業需要什么、學生該學什么、教師該教什么等專業教師必須了解的問題考慮得較少，即使學校安排到企業實踐也只是參觀性地看看，沒有帶著問題下企業學習。由于沒有專業實踐的經歷，沒有機會參加企業的生產實踐，所以動手能力不強，很難達到工學結合模式下的教學要求，結果只能是閉門造車，而培養出動手能力強的學生只能是一句空話。

2.“雙師型”會計師資隊伍的結構不合理。

目前中職學校會計專業新進教師大多是從高校畢業生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升中職學校師資隊伍的學歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學任務。極少數兼職教師是企業專業技術人員，他們有一定的實踐經驗，但在職業教育觀念、會計教學方法等方面比較欠缺。這種“雙師型”會計教師隊伍的組合，在教育教學理念、專業技術水平、企業實踐經驗等方面參差不齊，對職業教育會計教學規律把握不夠，使學校在會計師資建設中不能實現資源整體的優化配置，嚴重制約了學校教師隊伍整體素質的提高。而企業高技能人才的引進受到國家人事管理制度上的限制，資格認證制度的缺失使許多有一技之長并且向往職業教育教學的人才無法成為職業學校的“雙師型”教師。勢必造成學校的培養目標與企業需求出現脫節的問題。同時，專業教師總體數量的不足，與職業學?？焖侔l展的規模不相適應，會計專業教師頻繁調換所教課程，影響到會計專業技能的提高。

3.“雙師型”會計教師自身實踐能力不強。

中職學校大多數會計專業教師難以成為真正意義上的“雙師型”教師，關鍵就在于課堂教學與會計實踐之間存在差距。會計專業教師的從教之路大多是從學校到學校、從書本到書本，沒有企業工作經驗，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。在日常教學中，專業教師下企業的時間是有限的，與企業的會計技術人員相比，缺乏實踐工作經歷，對應用會計技術的實效信息把握不夠，缺乏對企業相關會計崗位實際能力要求的了解。盡管有些教師取得了相應的會計職業資格證書，滿足了“雙師”要求的標準，但有證無能、所學非所用現象屢見不鮮，對企業會計工作中實際問題的把握，仍然遜色于長期在第一線工作的會計人員。

4.會計專業教師缺乏企業實踐經歷。

中職學校會計教師參與繼續教育機會較少，雖然國家近幾年開展了中職會計教師培訓項目，但承擔培訓的仍然是學?；蚺嘤枡C構，很少有企業的直接參與。這種會計專業培訓仍然帶有“理論教學”的色彩，缺乏“企業實踐”的特點，且培訓內容重理論，與教育教學實際相脫離，追求數量達標，忽視內在質量。會計專業教師缺乏專門的會計技能培訓，即使參加職業技能培訓，也只是以取得證書，達到學校要求的“雙證”達標標準為目的，而不是從教學實際出發針對教學實際需求進行專項培訓，由此難以完成相應的會計實訓教學。

5.中職學校缺少與企業的有效對接。

中職學校想要實行“校企合作”辦學模式，需要企業的大力支持和配合，不論學生頂崗實習還是教師下企業實踐，都需要企業的良好合作、鼎力支持。大部分職業學校都抱怨企業不支持學校，真正能合作的企業很難找，究其原因，是因為職業學校與企業在合作中的互不理解，企業在接收學生和老師實習實踐時，可能只有付出，而得不到相應回報，企業追求經濟效益的目標與學校增強教師實踐經驗的目標不一致，加之社會缺少配套的校企合作的相關政策，于是出現了學校單方面熱的現象，使專業教師下企業的時間和實踐內容受到一定的限制，更談不上通過參與專業實踐，使專業教師專業能力的提高受阻。

四、中職會計專業“雙師型"師資隊伍建設的建議

中職會計專業“雙師型”師資隊伍建設的關鍵是注重專業教師“企業經驗”的積累與提升，職業素養、職業知識、職業能力應該是職業學校“雙師型”教師的必備條件。職業學校要培養出符合社會、企業需要的合格人才，必須具有一支教學理念新、實踐能力強的教師隊伍。

1.實現觀念認同是“雙師型”會計師資隊伍建設的關鍵。

在“雙師型”會計師資隊伍建設過程中，學校應制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，改變專業教師重理論、輕實踐的觀念，教師也應制定三年個人發展目標，通過科學、規范的“雙師型”教師的評價制度和激勵制度，實現技能和技術資格的并軌，是調動教師成為“雙師型”教師的積極性、提高教師自主發展的有效途徑。

2.提高會計培訓質量是“雙師型”會計師資隊伍建設的重點。

中職學校會計專業“雙師型”師資隊伍建設應以工學結合為目標，建立產學合作基地，在校內外實訓基地培訓專業教師。專業教師參加實驗室、實訓中心、實訓基地建設，是培養教師的實踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍最直接、最有效的方法。在對專業人才培訓方案和專業教師隊伍結構認真分析的基礎之上，制訂科學合理的培訓規劃，有計劃地對專業教師進行培訓，把“雙師型”教師的培訓落到實處。如對中職會計專業人才培養方案進行分析，確定會計核算、出納、稅務處理等崗位為中職會計專業畢業生的主要就業崗位，這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是中職會計專業實踐性教學的主要內容。然后對本專業教師的學歷結構、職稱結構、持有職業資格證書（會計專業技術職稱）狀況和專業教師實踐動手能力進行分析，檢查專業教師是否具備勝任上述職業崗位的職業素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。如果專業教師在某些環節不能勝任相應的實踐性教學任務，就應當制訂相應的會計教師培訓規劃，以使其具備真正的“雙師型”教學能力。

3.建立校企合作是“雙師型”會計師資隊伍建設的立足點。

職業學校應根據學校會計專業的特點，尋找適宜的企業搭建校企合作平臺，建立合作關系。目前有些企業由于擴建的需要和人員的不確定流動，需要大量有一定知識和操作能力的人員充實相應的崗位，職業學校應及時把握信息，與企業建立良好的合作關系，通過校企合作，將畢業生輸送到企業，這樣既可解決學生的就業問題，又能為企業儲備人力資源。同時，學校要安排專業教師到合作企業第一線實習，參與企業的生產和實踐。一方面教師可以及時掌握企業生產和工藝過程，熟悉生產環節和操作工藝，掌握最新的技術信息，及時了解企業發展的最新動態，了解生產建設一線對人才素質的要求。另一方面，學校通過與企業合作可吸收企業既諳熟專業技能又適合教師崗位的專門人才，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，“缺什么，補什么”，有計劃、有目的地組織專業教師更新知識。通過學習和實踐，教師們豐富了經驗，接觸了只有在實際工作中才會遇到的復雜情況，提高了實際操作技能，實現了“雙師”素質的培養及專業建設、課程建設和教學改革的提升。從長遠看，企業付出了今天，卻贏得了更好的未來。

4.實施專兼結合是“雙師型”會計師資隊伍建設的側重點。

兼職教師是職業學?！半p師型”教師隊伍不可缺少的重要組成部分。學校應廣泛聘請企事業單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務師，到學校里進行專題講座，讓學校的專業教師及時了解行業發展變化和發展趨勢，也可以聘請這些有實際經驗的專業人士為兼職教師充實實踐教學，補充專業教師實踐性教學能力的不足。通過兼職教師，高職院校進一步增強與企業、市場的聯系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學環節中。學?？梢匝埣媛毥處焻⑴c專業人才培養方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。最大限度地發揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學結合的職業學?！半p師型”會計教學團隊。

中職會計專業“雙師型”師資隊伍的建設任重而道遠，打造“雙師型”教師隊伍是一個長期的過程，其發展和提升空間是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我們充滿信心，建立長效機制，使專業教師下企業活動常態化，完善企業的措施和途徑，并不斷謀求校企合作的新形式，探索建立職業教育鏈深度融入產業鏈的有效途徑，就一定能夠實現全面提高會計教育教學質量的職業教育目標。

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