新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

李全茹

摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的“重頭戲”，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任。在教學過程中，教師要鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價的能力；珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受；注重發展學生的思維，培養學生的想象能力。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 欣賞 體驗 想象

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，肩負培養學生語文素養和人文素養的重任。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”小學語文教師應切實把握新課改精神及新課程理念，努力優化教學策略，提高小學語文閱讀教學效率。

一、鎖定文本語言，培養學生欣賞與評價能力

“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在此理念指導下，教師應鎖定文本語言，引領學生反復咀嚼品味，體會事物的特點和人物的品質，培養學生欣賞和評價的能力。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，在指導朗讀“聶榮臻將軍精心照料日本小姑娘”這個片斷時，筆者提出要求：“請同學們讀一讀具體描寫聶榮臻將軍動作、神態的語句，體會其中飽含的思想感情，并說說自己的收獲。”學生經過一番思考，暢所欲言：“‘慈愛地拉、‘親切地問、‘和藹地說、‘和善可親等神態、動作描寫，具體地表現了聶榮臻將軍對兩個日本小姑娘的關心、照顧，是發自肺腑的，是真誠無私的。”“‘拉到懷里、‘用小勺一口一口地喂飯等細節描寫，表現出聶將軍并沒有因為這兩個小姑娘是日本人而存有半點偏見，他完全將日本小姑娘當做自己的孩子了。”“聶榮臻將軍像孩子的父親一樣慈愛，像孩子的母親一樣溫柔。兩個日本小姑娘失去父母成為孤兒，真是天大的不幸；但她們能夠遇上聶榮臻這樣具有菩薩心腸的人，又是萬分幸運的，也是非常幸福的！”……聽了學生的發言，筆者非常佩服學生的思維與表達，趁機安排學生通過再一次朗讀，走進文本，走進聶榮臻將軍的內心世界：“現在，請同學們抓住描寫聶榮臻將軍的神態、語言、動作等的語句，朗讀想象他精心呵護、照料兩個日本小姑娘的情景，體會他仁慈的心腸、寬廣的胸襟，感悟他的高風亮節。”

在這個教學片斷中，筆者引導學生抓住聶榮臻將軍的神態、語言、動作等方面的細節描寫，感悟人物的內在品格，使得聶榮臻將軍的高大形象栩栩如生，令人敬仰。值得一提的是，筆者還注意引導學生抓住美穗子從“驚恐”到“親熱”的變化細節，從另一角度體會聶榮臻的高風亮節，使得人物形象更豐滿。筆者通過這樣三條途徑貫徹課程標準精神，達到預設的教學目標：其一，充分信任學生，給予他們充裕的時間，促使他們敢于思考、樂于求異、善于表達；其二，注重引導學生抓住人物的外表——動作、語言、神態等，體會人物豐富的內心世界，感悟文字包含的思想內容；其三，不但要求學生說出自己朗讀思考的收獲，而且要求他們講出相關答案的依據、理由，做到不但“知其然”，而且“知其所以然”。

二、珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。在閱讀教學中，教師要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受，實現思維碰撞，發展學生的語言表達能力。如教學《夜晚的實驗》一文時，在第二課時的最后一個環節，筆者安排學生結合斯帕拉捷發現蝙蝠夜間飛行的秘密這一事實暢談感受。學生興致勃勃，躍躍欲試，積極地表達自己的感受：“成功需要付出持之以恒的努力，沒有人能隨隨便便成功。”“功夫不負有心人！斯帕拉捷常常觀察蝙蝠夜間飛行的情況，又通過多次實驗來驗證自己的猜想，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。”“斯帕拉捷具有很強的好奇心。是好奇心驅使他不斷地思考、不斷地探索，引導他一次又一次實驗，直到成功。”……這是筆者引導學生“暢談自己的收獲”時的一個片斷。在學生比較深刻地理解了課文主要內容的基礎上，筆者沒有簡單地揭示課文中心，要求學生向斯帕拉捷學習哪些精神，而是讓學生暢談自己的收獲。學生在暢談自己的收獲的過程中，加深了對課文內容的理解，激起了對斯帕拉捷的崇敬之情。如此處理，既做到了“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，又做到了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。如果筆者對學生進行簡單的灌輸、生硬的說教，教學效果將大相徑庭。

三、發展學生思維，培養學生想象能力

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力……”一些課文對某些內容寫得簡略或有意不寫，為讀者留下想象的空間，這是一種“留白”藝術，這種“留白”存在于文本中的詞語、句子、段落、篇章及標點符號中。教師應抓住這些“空白”，引導學生結合文本內容和現實生活進行推測、想象，補充“空白”內容。這樣既能豐富文本的內涵，又能激活學生的思維，培養學生的聯想及想象能力。

此外，小學語文課本中編者還遴選了諸多優美詩詞，這些經典詩詞語言洗練、意境優美。教學中指導學生運用記敘、描寫的方式把詩詞改寫為記敘文，能夠鍛煉學生的想象能力，加深學生對詩詞的理解，提高學生的書面表達能力。如教學劉禹錫的《望洞庭》、程顥的《春日偶成》、葉紹翁的《游園不值》、志南的《絕句》、辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等詩詞時，可以讓學生想象詩句描繪的景色或敘述的場景，然后用生動形象的語言把想象到的內容寫下來。通過想象，將一首簡短的小詩改編成一篇動人的故事，在改編的過程中，既加深了學生對詩詞的理解，又訓練了學生的想象能力和書面語言表達能力，可謂“一舉多得”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.2.