我對教育教學(xué)的點滴思考

胡永禮

摘 要：教育工作者在教育教學(xué)過程中，一定要注意把情感融入教育中去，把“因材施教”貫穿于教學(xué)全過程，一切從學(xué)生的實際水平出發(fā)，定會收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；情感；因材施教；效果

從教以來閱讀了一些教育教學(xué)方面的書籍，借此指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在所讀的書中，《給教師的101條建議》這本書給我的印象較深，收獲較大。書中所敘述的教育教學(xué)方法簡單易懂，靈活實用。以下就這本書談一談自己的一些粗淺體會。

一、把情感融入教育中去

書中寫道：“一位老師站在教室前邊，三番五次地‘警告學(xué)生不要說話。說一次就安靜一會兒，但是用不了幾分鐘，學(xué)生們就故態(tài)重萌了……每警告一次，她生氣的程度就加深一次，臉越來越紅，呼吸急促，身體也變得僵硬。終于她爆發(fā)了，抓起書扔到地上，對著學(xué)生大喊大叫起來。隨后，她開始連珠炮般地責(zé)罵他們。”我們都曾有過這樣類似的經(jīng)歷。上課時“警告”學(xué)生不要做小動作或不要和周圍的同學(xué)打鬧，學(xué)生不聽，那時血液在血管里沸騰了，臉漲紅了，接著就向?qū)W生大發(fā)雷霆，甚至用粉筆頭砸他們或?qū)⑺麄冓s出教室。書中寫到的那位老師，后來她后悔了。我們曾經(jīng)這樣對待學(xué)生，同樣也后悔過。后悔的是學(xué)生更不聽你的話了，恨你了，你上的課也不積極參與了。這就充分說明我們處理的方法錯了，于是造成師生的情感危機。

大家都知道，“情感”是屬于心理學(xué)的范疇，它是人對客觀事物的一種態(tài)度的體驗。由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足或符合人的要求的事物，就會引起人的積極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛、參與等。反之不能滿足人的需要或與需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨、對抗等。因此作為學(xué)生的老師應(yīng)起到榜樣的作用，應(yīng)該給學(xué)生親身示范一下該怎么做（先控制情緒，再理性地思考，用不傷害學(xué)生自尊心的方法處理眼前局面），同時激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生肯定的情感因素，與學(xué)生建立正常的情感關(guān)系。

作為學(xué)生的老師一定記住：“如果你想讓一個人參與到你的事業(yè)中來，首先得說服他成為你的朋友。”（美國第16任總統(tǒng)艾伯拉罕·林肯教育名言）當(dāng)然平時只是對學(xué)生的說教是不夠的，要從多方面關(guān)心學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為你的“最愛”。一旦學(xué)生相信你時時都在關(guān)心他，你才能把話說進他的心里，他就會盡可能地使你高興，他會對你有禮貌，你上課他會專心聽講。只有這樣我們才能保證教育的有效性，求得教育動機與效果的統(tǒng)一。

二、把“因材施教”真正落到實處

提到“因材施教”，大家都知道，這是一個陳腐的問題，甚至覺得可笑。但是教育家們總愛問這樣的問題：“我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)怎樣的標準來教學(xué)生？是按照他們自己的實際水平，還是根據(jù)整個年級的水平？”我想大家都會回答這個問題。書中寫到在一所初中任教的一位老師，“在短短八個月里，她是如何讓那些連一個完整的句子都造不出來的學(xué)生，最后竟然可以寫出一篇流暢的文章的呢？我們來聽聽她本人的答案：‘我一直都在因材施教……等他們學(xué)會造句，我們再開始學(xué)習(xí)寫段落，最后是文章。”很明顯這位老師是按照學(xué)生的實際水平，而不是學(xué)生的應(yīng)有水平開展教學(xué)的。她真正把“因材施教”落到了實處，使各級領(lǐng)導(dǎo)和同行都佩服這位老師。

由此我想到我們高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，千萬不能一刀切。首先是教學(xué)進度。普通班的教學(xué)進度比快班的要慢。對于普通班教學(xué)主管的領(lǐng)導(dǎo)要給老師和學(xué)生有足夠的時間進行各知識塊的訓(xùn)練，逐漸提升。如，指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)還沒學(xué)會，就學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用。這就好比在一個孩子還沒有準備好詞組的時候，有人就要求他學(xué)習(xí)造句，對他而言這能行嗎？如果他被強迫著做完這些自己根本就做不到的事，結(jié)果就只有失敗，照這樣下去只能是不斷地失敗。對嗎？其次，在平時考試時，普通班的試卷難度比快班的要容易些。這樣我們可確保普通班的每個學(xué)生都始終在體驗成功的感覺，增強他們的自信心。我認為這樣堅持做，經(jīng)過數(shù)月普通班的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上一定會有更大的進步，一定會收到事半功倍的效果。

“常理未必人人都懂。”我想這一點沒錯。如果所有的老師都能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平，而不是以他們應(yīng)有的水平“來展開教學(xué)的話，全國所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會突飛猛進！”（引自《給教師的101條建議》）

老師們，我們是教育工作者，擔(dān)負教書育人的重任，為了使學(xué)生受到長遠而又有益的影響，我們要不斷地向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，不斷探索有效的教育教學(xué)方法，使我們的教育教學(xué)水平進入一個更高的層次。

注：此書是美國安奈特·L·布魯肖所著，她是教育界近年來涌現(xiàn)出的一位頗負盛名的作家兼演講家新秀。

參考文獻：

[美]安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議.中國青年出版社，2011-05-01.