關于中等職業學校英語課分層次目標教學研究

劉根月

摘 要： 中等職業學校學生英語基礎、學習習慣、學習方法等方面差異較大，傳統的教學模式已不能完全適應學生學習的需求。根據因材施教原則，在英語課中實施分層次目標教學，可以調動學生參與課堂教學的積極性，強化課堂教學效果。本文通過對英語課分層次目標教學的背景、意義、原則、實施過程、實施效果五個方面的研究，提出了英語課實施分層次目標教學的一般程序，為中職英語課堂教學改革提供了依據和參考。

關鍵詞： 中等職業學校英語教學 分層次目標教學 實施過程 教學效果

近幾年由于中等職業學校實行低門檻入學，導致生源情況復雜化。學生的英語基礎、學習習慣、實際運用水平及接受能力差等方面都存在很大的差異，另外隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也越來越大，這些都給教學帶來很大的難度。因此，教師必須從實際出發，以教學方式和方法為突破口，構建突出職教特色、以學生為主體的教學模式，以“人人都可以成才”為切入點，堅持因材施教，實施分層次目標教學，全面提高學生英語應用水平。

一、分層次目標教學的實施過程

建立動態的層次體系，教學的基本形式仍是在一個班級內進行分層教學。

（一）認真搞好對學生的調查研究。

認真調查了解學生是動態分層科學、合理的前提。在調查的內容上既要了解學生的家庭，又要了解學生的個體；既要了解學生的非智力因素，又要了解學生的智力因素。在調查的方式上主要用交談、家訪和問卷調查的方式了解家庭和個體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學生的智力因素。經過多形式、多角度、多層次的初步調查，研究得出差異情況，并進行分層。

（二）動態分層的具體操作辦法。

根據學生的學習需要和教師的教學需要，把一個班的學生分成A，B，C等幾個層次。這種分層方法，打破了傳統觀念中學生學習絕對好和絕對差的界線。因為每經過一個學期，都要進行一次認真的分層測試，根據測試的結果，可以升層或降層，所以這種動態分層不是為了給學生評定一個等級，而是教師了解、研究學生的過程，學生正確認識自我、發現自我、發現自己優點的過程。

（三）建立分層次目標教學的目標體系。

1.分層目標的種類：分層目標包括長期目標、階段目標和課時目標。

2.分層目標的內容：包括情感目標、知識目標（也是認知目標）、技能目標。

基本要求：教學最終目標基本統一，具體要求不同。也就是從不同起點出發，最終各類學生都要達到教材中應當掌握的綜合基礎的基本要求。在形成綜合基礎的層面上、作業設計上、技能的形成上、達到雙基要求的時間上要求不同。在教學中，具體目標的制定要立足于B，扶持C，發展A，使C層學生吃得進，B層學生吃得好，A層學生吃得飽。

（四）建立分層次目標教學的課堂組織形式。

分層次目標教學的課堂組織形式必須堅持自主性原則，一切教學活動都要建立在學生主動、自覺、積極參與的基礎上。為了達到這一目的，最好的方式是將學生分成4—5人的學習小組。學生在小組討論中，充分發表自己對問題的觀點和看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，從而激發學生的主體意識、參與意識和競爭意識。通過多種形式的實踐總結，“同層集中式”和“混層協作式”兩種分組方法比較適合中職學生的實際情況。

“同層集中式”是教師把同一個層次的學生集中排座，并分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際，分別提出程度不同的講座題目、練習內容、學習任務。

“混層協作式”是教師把學生按不同層次混合編成學習小組，挑選取一名A層同學擔任學習組長。上課時按照學習組，重新組合座位，小組對各層次問題都要研究，小組中每名學生在參加課堂活動、完成本層次練習提問時，代表的是一個小組而不是個人，并累計小組成績，形成個人與小組緊密型結合。

（五）構建分層次目標教學的課堂教學模式。

1.分層次目標教學體現在課堂教學各環節中

教學過程中的主要矛盾是各個環節中的教學要求與學生學習可接受性之間的矛盾。所以課堂教學的分層次主要表現在教學過程的各個環節中，大體包括：教學目標、預習、設疑討論、輔導、練習、反饋和作業等。在設計各教學環節分層次的過程時，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實解決不同層次學生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。

2.發掘分層次目標教學的課堂規律

分層次目標教學的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學生學習積極性”，使學生由怕學變為想學。經過實踐總結得出：銜接好、低起點、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學的重要規律。復習和導課要與新課銜接好，凡是新授課內容涉及的過去知識點，在新課前通過各種渠道再現，使之不成為接受新知識的障礙。新課以C層可接受的程度為起點，以B層內容為重點，對A層學生提高教學要求，科學地控制教學過程的各個環節，在關鍵的知識點上放慢進度，使學生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學一點收獲一點。提供各種機會調動學生參與教學活動，營造一種敢想敢說、不會就問的寬松、民主、愉悅的課堂氛圍。

（六）分層次目標教學的動態管理方法。

在原始分層的基礎上，到了一定階段（一般以一個學期），根據學生學習的變化情況，如學習能力、分層次考試成績、期末的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導下，把達到或基本達到高一個層次目標的學生及時編入高一個層次中學習，把在本層次學習有困難的學生調到下一個層次，使學生始終在適合自己的最近發展區的群體中接受知識，參與學習。

二、實施分層次目標教學的效果

分層次目標教學取得了較好的效果，主要收效體現在以下幾個方面。

（一）創設了優化的教學環境。

分層教學的實施增進了師生關系，創造了師生真誠相待的友好的學習環境。對C層學生，老師的加倍“施愛”使學生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”，老師的鼓勵使他們產生了“愛學”的動力。分層前每班學困生是被人遺忘，部分學生對英語學習失去了信心。分層后我們特別注入愛心關照他們，從感情上穩定他們的情緒，讓他們感到分層不是分等級。

（二）有利于面向全體學生。

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于消除“學困生吃不了，學優生吃不飽”的弊端。

以高級媒體1201班級為例，第一學期學困生率為（7+8）/32=47%，到了第二學期分層次教學以后，學困生率為（2+6）/32=25%，可見分層次教學起到了積極的作用。技師轎修1203班第一學期學困生率為20/64=31%，到了第二學期則為：15/62=24%。可以看出這兩個班級的情況是向著進步的方向發展的，上升率大于下降率。

（三）活躍了課堂氣氛，調動了學生發言的積極性，重新找到了自信。

課堂上關注到了C、B次學生的需求，為他們縮小與優等生的差距創造了條件。同時也調動了A層學生的學習積極性，學生特長得以長足發展。

（四）學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。

過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層遞進教學，在課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養和提高，分析、解決問題能力與表達能力得到了提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。

綜上所述，在中等職業學校英語課教學中實施分層次目標教學，更符合職業學校學生的實際，也是職業學校提高教學質量、進行素質教育的最佳選擇。

參考文獻：

[1]黃少華，黃云雷.英語分層教學法.人教網，2011.1.

[2]中職英語教學大綱.2003，第3版.