提高初中英語寫作教學質量的策略

陳紅

摘 要： 在初中英語教學中寫作部分占非常重要的作用，學生對于寫作普遍存在畏懼心理，積極性不高，影響教學質量的提高。文章就初中英語寫作教學中存在的問題及提高寫作能力的策略進行了分析。

關鍵詞： 初中英語寫作教學 存在問題 教學策略

初中英語新課標明確了學生的寫作能力要求：學生能夠熟練地掌握運用詞匯說明概念，描述事物的特征和行為，根據要求轉述聽來的信息，根據要求書寫一些實用文（包括書信、通知和便條等），對于圖文會寫出相關的文字說明并清楚地表達自己的觀點。從這些不難看出在初中英語教學中對學生的寫作能力有比較高的要求，但當前很多初中英語的教學只停留在應試教育階段。由于中考英語試卷中寫作部分所占比重不大，甚至有些地方沒有相應的寫作部分，受當前應試教育背景的影響，很多一線教師不想花費太多時間訓練并提高學生的英語寫作能力，久而久之初中英語寫作就變得無足輕重。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

1.重形式輕內容。

一些老師往往忽視文章的靈魂即內容，單個句子喜歡用語法、句法、句型去套，對于文章也總喜歡用固有公式去套，如總分式、分總式、三段式、總分總式等。一篇類似老八股的文章，框架結構很華麗但內容缺乏或空洞的文章不算好文章，當然僅有充實的內容而不注意結構的文章不會是什么好文章。正確的態度應是把形式當肉體，把內容當靈魂，做一個有血肉有靈魂的健全人。

2.重結果輕過程。

很多初中英語老師特別是一些欠發達地區的學校老師，教學中沒有足夠重視寫作能力的提高，而只是批改學生寫出來的英語文章如何差，錯誤是如何如何得多。實際上七八九年級的學生肯花心思花力氣寫出一篇完整的文章來，這一過程本身就是他人學習的榜樣，值得表揚，教師不能因為錯誤太多只看結果，將這些學生一棍子打死，挫傷學生的英語寫作積極性，使他們內心深處產生恐懼，不利于以后教學的開展。

3.重語法輕深意。

重語法輕深意是很多老師容易出現失誤的地方。課堂老師講評書面表達時容易發現一些語法的錯誤，對錯誤語法的講解會多于對文章思想的分析，往往忽視文章所要表達的深層意義，從而讓學生產生一種重語法輕深意的錯誤印象，于是他們在日常寫作中會認真考慮語法對錯而忽略文章深層意義的挖掘。

二、初中英語教學中提高寫作能力的策略

1.高度重視，樹立信心，培養寫作興趣。

在具體的英語教學過程中，很多學生缺乏寫作的興趣，究其原因一方面是受當前應試教育影響所引起學生對英語寫作的輕視，另一方面是英文寫作的難度較大。語言教學大多有相似之處，如英語和語文等都是實踐性與運用性極強的課程，而中考英語試卷中的寫作分值要求遠遠適應不了社會對英語寫作的要求。換句話說就是中考英語試卷中寫作的分值權重偏低，使學生在一定程度上對其不夠重視，這樣談培養學生的英語寫作興趣就成了空談，因此要呼吁相關部門增加初中英語卷面寫作分值的比例，重視初中英語寫作能力的培養。當英語寫作教學引起相應教師的重視后，我們該考慮如何培養學生英文寫作方面的興趣，以筆者之見應先讓學生樹立堅定的信心，才能培養學生的英文寫作興趣。在對各年級的學生加強圍繞主題進行寫作訓練的基礎上，更需要堅持看圖寫話、連詞成句（復合句）、造句（復合句）等的訓練，進而指導學生掌握一定的寫作技巧方法，針對具體的教材課文加深背誦和理解記憶，把各單元主題模塊中涉及的精彩段落、句子及詞語整理出來，讓學生對這些零散的材料進行重新整合，拼裝出一篇華麗的文章。教師只要給予充分的肯定，就能增強學生的寫作信心，提高學生的英文寫作能力。只要這樣長期堅持下去，相信學生在各考試中一定能寫出好文章。

2.加強聽說讀的訓練。

聽、說和讀不僅能有效訓練學生的思維能力，而且是提高英語寫作能力的基礎。學生在英語寫作過程中要分析材料，并結合材料寫出提綱和初稿。老師要對學生寫出的文章進行指導，對存在的中式英語給予糾正，達到逐步改變學生中式英語寫作的習慣。語言類的寫作教學是一個層級遞進的多層次概念，英語也不除外，由詞匯到短語，再到句子，接著才是短文，這些都與聽說讀三個基礎技能有密不可分的聯系。寫作對學生的語言組織和自我監控能力要求比較高，它能夠考查一個學生的邏輯思維能力、認知能力和語言方面的能力，是一種相對復雜的思維過程，其能力的提高離不開平時的練習，更離不開課堂教學的開展及教師的精心指導。學生對英文的閱讀理解能力不到位就無法寫出好的文章，因此閱讀在英語寫作中特別是在準備階段占重要的位置，在具體的教學實踐中積極引導學生閱讀，通過文章的語言特色和篇章結構進行詳細分析，使學生在段落組合和篇章布局方面的能力得到提升。通過增加閱讀量，有效培養起學生的英語良好語感，才不會把作文簡單寫成中文，再翻譯成中式英語，從而寫出符合英語語言規范的作文。除此之外新評分標準鼓勵豐富、多樣性的語言表達，學生的口語能力有助于表達方式和句型結構的多樣化，在日常教學中做好單元聽力訓練時要加強學生口語的訓練。

3.關注英語文化運用，培養正確思維。

文化是語言表達的內核，也是語言思想情感的重要體現，更是語言表達特色的重要參考依據。新課程英語正是基于這樣的認識，注重學生的跨文化意識培養，確實幫助學生掌握語言使用規范，提高英語的綜合表達能力。培養學生的跨文化能力首先是培養學生正確的語言表達思維，比如與漢語特點不盡相同的主從復合句，除要求主語保持一致外，語言也要流暢一致。其次是了解和學習英美經典文學作品，尋找其中不一樣的寫作手法和表達方式。再次是通過互聯網絡、電子讀物或報紙雜志系統地了解異域民俗風情及文化特色，感受英美文化的不斷演變發展，幫助并規范自己的寫作，久之自然熟能生巧、水到渠成。另在英語寫作教學過程中，教師應根據中考題型做詳細的歸納，幫助學生系統梳理相應的異域文化體系，讓他們掌握豐富的跨國語言文化知識。

4.注重英文寫作的修改與講評。

英語畢竟不是國語，學生的寫作水平參差不齊，寫作中受漢語影響難免出現遣詞造句不當或表達不地道的中式英語。受期待效應的影響，學生希望自己的文章得到教師的評價和肯定，因此在教學實踐中，教師要及時采用靈活多樣的批改方法對學生的文章進行批閱和講評，激發學生英文寫作的興趣。

（1）學生互改。旁觀者清，自己出現的問題不容易發現，而別人的問題很快就能看出來，學生互改可以給學生創造互相學習的平臺，進而全面改進和提高他們的英文寫作能力。學生在修改學生的文章時可以借鑒謀篇造句的優點，也可以發現自己存在的問題，從而達到拓展學生多向思維能力的功效。

（2）寫好評語。教師對學生每篇作文都要寫上恰當的評語，如激勵性語言或者注意事項。

（3）批閱講評。每一篇作文都是學生的心血，教師都希望自己的學生學有所成，因此對其學生寫出來的每篇作文更要嚴肅及時看，順著學生謀篇造句的原意作適當修改。同時教師在批改學生作文時對表達錯誤較多的字句記錄下來，挑選一些優秀的作文讓全班學生欣賞理解，這樣既能滿足學生的成就感，激發學生的寫作興趣，又能拓展其他學生的寫作思路。

參考文獻：

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