小學英語個性差異教學之我見

狄成靜

摘 要： 現階段，隨著小學英語教育的快速發展，學習英語的人數逐漸增加，小學英語是英語學習的基礎，但是尊重學生的個體差異是教師授課的關鍵。在授課過程中，在面向全體學生的基礎上，要關注每個學生，了解他們的不同，這樣才能因材施教，使不同層次的學生在英語學習方面都取得進步。

關鍵詞： 小學英語教學 個性差異 教學策略

教育必須面向全體學生，使學習情況不同的學生在學習方面得到充分的發展。教師不僅要使學生學到知識，還要關注學生的個性差異和不同的學習要求，充分利用授課的資源，優化教學，不斷提高學生的英語學習興趣，使學生積極地參與教學，從而提高學生的英語水平。

一、學生個性差異的理解

世界上沒有兩片葉子是相同的，人的個性也是有差異的。學生的獨特性表現為他們興趣愛好不同和性格特點不同。學生的差異性主要表現在能力、興趣、性格等方面。有的學生接受新鮮事物的能力強，學習英語的能力相對于其他同學就強。有的學生喜歡文科，在這個學科領域具備的知識就豐富，理科就比較薄弱。有的學生喜歡通過一些學習資料自學，加深對學科的認識和了解，而有的學生喜歡通過別人的講解，進行學科學習。因此，由于教育環境和自身的因素，每個學生在學習方面都是獨立的個體，存在差異。

二、小學英語教學中存在的問題

1.死記硬背，不注重方法。

部分教師為了提高授課的教學質量，不講究方法，在記憶知識的過程中，讓學生死記硬背，機械地學習。小學生正處于思維逐漸形成的階段，這種教學方法不利于學生智力的開發，還會使學生失去學習英語的興趣，阻礙思維的創新，不利于學生健康穩定地發展。

2.授課單一，過于傳統。

傳統的授課方式是學生目不轉睛地盯著教師在黑板上寫的內容，教師過于嚴肅，整個課堂氣氛壓抑，學生不敢說話，怕教師嚴厲呵斥。看起來課堂學習氛圍很好，很安靜，實際上，學生因為過于緊張而忘記教師所講的內容，得不償失，同時也阻礙了學生個性的發揮。

3.過于注重書本知識，忽略口語的重要性。

在現階段的教育中，各種各樣的考試使教師和學生過于重視書本知識。考試不考口語，教師上課就不要求練口語，導致學生的口語水平低下，聽力水平不高。隨著教育的不斷發展，學好口語是英語學習的關鍵，學習口語不僅能讓學生根據語境，理解教師授課的內容，還能培養學生學習英語的興趣，提高學生的聽說能力，促進學生個性的發展。

4.過于直接授課，忽略前期鋪墊。

和漢語相比，英語對于小學生來說，還是比較陌生的。學生在學習英語時感到困難，因為教師在傳授英語的過程中，過于平鋪直敘，沒有設計教學前的語言環境，讓學生覺得突兀，不知所云。因為小學生掌握的詞匯量不多，經常聽不懂教師所講的內容，在這種情況下，教師就放棄了用英語進行課程的導入，轉用漢語直接進行，達不到教學目標。

三、小學英語個性差異教學的策略

教師在授課過程中不僅要提高學生的學習積極性，使學生在英語課堂中主動參與，調節課堂氣氛，還要使每個學生都充分發揮主體地位，尊重學生的個性差異，這樣才能使不同層次的學生都得到發展。

1.分層次教學。

分層次教學是在面向全體學生的基礎上，根據學生的個性差異，并改變傳統的教學方法，教師要因材施教，承認學生的差異性。在課堂上，優等生做題速度快，所以要加大題量，還要保證質量，相比之下，中等以下的學生做題速度慢，可以在教師和其他學生的幫助下完成學習任務。同時根據學生交作業的情況，把學生分成不同層次，這樣有利于教師根據不同的層次選擇不同的授課方法。對于中等以下的學生，不求數量，只求做一道會一道，多做基礎題，打好學科基礎，而對于優等生，在學好的前提下，要做難度比較大的題，提高學生的學科能力。分層次教學有利于學生發揮內在潛力，提高學生自主學習的積極性，使學生在學習中找到自己的位置，有利于學習進步，同時也有利于學生個性的發展。

2.建立良好的師生關系。

在授課過程中，教師要真正實現學生高效率的學習，就要尊重學生，聽取學生的意見；要疼愛學生，使他們感受到家的溫暖；要以親切和善的教學方式，對學生曉之以理，動之以情；要多給學生肯定，讓他們覺得自己的付出是有價值的。這樣學生在課堂上才會敢說話，敢表現。小學教育是教育的基礎，要在這個階段培養學生的學習興趣，在愉快的課堂氛圍中，不但提高學生的學習效率，而且提高學生的思想文化素養，久而久之，就可以養成良好的學習生活習慣。

3.教學多元化。

除了通過教師的講解吸收知識外，學生還要獨立探究，自主學習，這樣不僅使學生形成獨立思考的能力，還能自主學習，增強自主意識。在學生的認知發展水平和學習知識的基礎上，通過師生互動、生生互動，提高學生學習效率。此外，還需要學生進行小組探究，集思廣益，使學生的學習任務更加完善，增強學生的合作意識，樹立團隊精神。在授課過程中，教師要做好分組，使每個學生都有事可做，達到預期的效果。

四、結語

隨著教育的不斷發展，教師要關注學生的個性差異，因材施教，實現不同層次的學生在接受教育的過程中都有發展。在教學中，教師要保證學生都參與其中，營造良好的課堂學習氛圍，使學生做好聽、說、讀、寫。同時，還要讓學生處于學習的主體地位，充分發揮個性差異性，這樣不僅能強化課堂教學效果，促進學生學習，還能提高學生學習英語的興趣，使教師和學生達到雙贏的目的。

參考文獻：

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