論小學語文課堂有效性提問方法與對策

毋慧玲

【摘要】在課程改革的大背景下，我國基礎(chǔ)教育越來越重視課堂教學的有效性，越來越重視對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此，教師們都在尋找最有效的教學方法。問題教學法就是小學語文教學中普遍使用的一種教學方法，但是，就目前情況來看，在小學語文課堂中問題教學法的實際效果并沒有得到充分發(fā)揮。所以，當前，對于小學語文課堂教學來說，課堂提問的有效性方法和對策就是很多老師都在找尋的目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文；有效提問；方法與對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

問題教學法一直都是老師用來提高學生課堂參與程度，提高師生互動程度的有效方式之一，其不但是教師組織課堂教學的一種方式之一，也是一種教學藝術(shù)行為，問題教學法的實際應用效果對整堂課程的成敗有著關(guān)鍵性的作用，因此，對小學語文課堂提問的有效性加強關(guān)注對于教師教學效果和學生學習效果的提高都有著重要意義。

一、有效提問影響因素探析

（一）提問主體問題。在小學課堂中提問的主要主體就是教師，而小學教師在觀念意識上并沒有真正認識到提問的主要目的，問題提出和回答都過于形式化。對于教師而言，提出問題的主要目的是為了吸引學生的注意力從而提高學生的興趣，但是，在實際應用過程中，教師過于重視學生注意力的吸引，問題的設(shè)計缺少趣味性，這樣就很難調(diào)動小學生的學習興趣，也就是說，教師在設(shè)計問題時只重視“量”，沒有重視“質(zhì)”，導致課堂提問失去了應有效果。對于學生而言，很多學生之所以舉手回答問題是因為從眾心理，很多學生并沒有根據(jù)老師的問題進行深入的思考，所以，學生回答問題的質(zhì)量存在著很大的問題，那么，學生之所以會出現(xiàn)這種狀況，究其根本原因還在于教師問題的設(shè)置質(zhì)量。所以說，教師需要根據(jù)教學要求適當提高自身的素質(zhì)，不斷進行學習。

（二）教學方式問題。雖然教師認識到了提問的重要性，但是在實際應用中總是會存在問題，就比如，教師在問題教學法的應用方式上就存在著很大的問題。問題的提出是需要根據(jù)語文課程的進展而一步一步進行的，但是，有些教師總是讓整堂課被問題占滿，問題提出的過于頻繁，這樣學生就會產(chǎn)生一種厭煩心理，學生就懶得思考，也不屑于回答問題，這樣問題教學就會失去作用。對于問題教學法來說，問題的提出是為了讓學生高質(zhì)量的回答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學生思維的引導，提高教學效果。所以，在小學語文課堂中問題提出的方式對提問的有效性有著重要影響，我們要根據(jù)這一問題的存在，改善教師問題設(shè)置方式和問題提出的質(zhì)量。

二、小學語文課堂有效性提問方法與對策

要想提高小學語文教學的有效性，首先就要積極提高小學課堂教學提問題的有效性，因為提問的效果直接關(guān)系到了教學效果。因此，針對于目前，小學語文提問教學中所存在的問題，我們要積極從以下幾個方面來進行提問策略的改進。

（一）提高問題質(zhì)量，完善提問方式。首先，提高問題質(zhì)量。教師在設(shè)計問題時，一定要認識到課堂的主體是學生，而提問的主體是教師，因此，問題的設(shè)計一定要根據(jù)小學生的基本特征，結(jié)合小學語文課程的主要內(nèi)容而進行，從而實現(xiàn)以學生為中心進行提問。教師問題的提出一定要做到具有引導性，也就是說，教師問題提出之后，學生會產(chǎn)生一定的疑問，從而向老師提出問題，這樣就真正做到了高質(zhì)量提問。其次，完善提問方式。小學語文教師在向?qū)W生提出問題時，一定要保持輕松的表情、語態(tài)和語速，使問題的提出的形式適合小學生的心理特征，這樣學生才會感受到老師的親切態(tài)度，從而提高學生回答問題并提出問題的積極性。在學生回答問題過程中，教師要擺正心態(tài)，細心聆聽，從學生對問題的回答中教師會了解到學生的心理想法，同時教師要及時對學生所回答的問題進行點評，點評的態(tài)度要以鼓勵為主，以提高學生回答問題的主動性。

（二）多元應用提問方法。課堂提問的方法有很多種，所起到的效果也有很多種，學生通過對問題的回答能夠鍛煉思維，集中注意力，并能反饋學習成果。因此，教師在提問中應該多元應用提問方法。

第一，引導提問法。提問的主要目的就在于讓學生對老師提出的問題進行思考，產(chǎn)生自己的思維，所以，教師要積極應用引導的方式提出問題，就比如，在學習揠苗助長這一內(nèi)容時，教師就可以提出這樣的問題“同學們，你們知道禾苗要想成長都需要哪些條件呢？”這時，學生就會根據(jù)他們生活經(jīng)驗積極思考并回答，比如說，水、陽光、肥沃的土壤等等，這時老師再進行一個轉(zhuǎn)折，“今天我們就來看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長高的呢？”這樣學生就會在教師所提出問題的指引下，積極閱讀課文，并找到答案，這樣的提問方式對學生的思維有著很強的引導作用。

第二，啟示型提問法。該提問方法主要目的在于啟示學生的思維，就是“講授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問來引起學生的思考，直至悟出某個道理。”就比如，在學習水滴石穿相關(guān)道理時，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對學生進行啟示，讓學生認識到李白的成功方法是從一個魔針的老婆婆那里總結(jié)出來的，正是因為他看到了老婆婆能把鐵杵磨成細針，認識到只要認真努力，就沒有辦不到的事情。那么，今天我們學習的內(nèi)容與該內(nèi)容很相似，也是從一個故事中悟出人生道理的文章，這時老師就可以提出這樣的問題，“那么，他們成功的秘訣是什么呢？看誰能最快找到。”這種方式能夠啟示學生從舊故事中找到掌握新知識的路徑，從而拓寬學生的思維，既做到了學習新知識，也做到了溫故知新。

三、結(jié)束語

本文主要從有效提問影響因素探析和小學語文課堂有效性提問方法與對策兩個大的方向進行了論述，其中主要論述了有效提問的兩種方法和對策，即提高問題質(zhì)量，完善提問方式；多元應用提問方法，但是，因為提問方法的種類比較多，所以，對于不同性質(zhì)的小學語文課堂來說，還需要教師具體進行選擇和處理，本文只是例談，還望對實際工作有所啟示。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）