小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考

陳立娟

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生獲得審美體驗，提高審美能力的有效途徑，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；個性化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來傳統的閱讀教學，重理解輕感悟，重分析輕運用，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，費時多而收效微，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。新課改背景下，閱讀應該成為學生的個性化行為，教學過程中，教師要多方位創造條件，引導學生進行個性化閱讀。

一、個性化閱讀教學提出的依據

（一）基于《課標》的思考。《語文課程標準》把發展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發展學生個性為出發點與歸宿點。因此，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。

（二）基于“主體”的思考。學生是閱讀教學的主體，他們有著不同的個性氣質、生活經驗、心境和情趣的差異。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的學生，每個學生都是獨特的個體，他們每時每刻都在展示著自己的個性，都有著屬于自己的內心天地。作為教師，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們稚嫩的心靈，更要欣賞每個學生個性化學習的權利，力求每個學生多角度的發展。任何一個學生開始學語文，都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗，從這個角度講，語文教學的過程就是一個不斷喚起、激活學生生活體驗的過程，不斷地幫助他們內視、發現、理解已有的生活體驗及其意義并使其照亮自己的語文學習的過程。

二、個性化閱讀教學的實施途徑

（一）創設民主和諧的教學氛圍。民主、和諧、寬容的教學氛圍是個性化閱讀生存的“保障”。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂氛圍對激勵學生探究與創造至關重要。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創新也才能如期而遇。因此，我們的教師要走出教條主義的“陷阱”，擺脫標準答案的“束縛”，創設寬松、平等和諧的教學氛圍，尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導學生與文本真誠的晤對，從而使學生思維的靈性激情飛揚。

（二）留給學生提問的權利和感悟的空間。接受美學認為，每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現實背景基礎上的，每一個人在閱讀前已經具有了一種“閱讀期待”。而每個人的閱讀期待又是不盡相同的，這種閱讀期待體現在閱讀教學中就是提出自己想要了解的問題，而這也正體現了不同學生經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理的差異。因此，閱讀教學中，教師要把提問的權利還給學生，激發學生自主閱讀的責任感，提高學生解讀文本的期待值，進而達到個性化閱讀的理想境界。

個性化閱讀教學中，學生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛流在語言文字中的情感、意蘊，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調整，那么它的存在與發展，就必須要求我們在教學過程中把時間還給學生，使學生處于最大限度的主動狀態，積極地動腦、動手、動口，留給學生潛心感悟的時間。之于個性化閱讀就如同空間之于生存一樣，不可或缺。

三、個性化閱讀教學中的兩個注意點

（一）個性化閱讀教學不能脫離文本，遠離學生。在引導學生進行個性化閱讀的過程中，作為教師，教學目標不能迷失，不能因為追尋所謂的個性而忽略了教材和課堂應該具有的目標要求，同時，不能忽視學生原有的知識水平，心理認知能力肆意拔高，教學中還要立足于文本語言，不能盲目超越，更不能游離“文本”，任意“生成”，造成了語文教學在“散亂的活躍”中失去它本該有的價值取向。

（二）個性化閱讀教學要防止教學情境的不斷變化。個性化閱讀教學“強調生成”，追求一份“未曾預約的精彩”，于是，課堂上便有了更多的“彈性設計”和“非線性的教學環節”。這也應該是新課程理念下彰顯課堂生命的常態要求。但有時過多的教學情境不斷變化，反而不利于課堂教學。如：無節制地讓學生提出問題，問題不痛不癢、太亂太碎；脫離文本的感性體驗、發散活動太多；學生自由閱讀太隨意，造成閱讀內容的不斷跳躍；太多的非語文現象充斥課堂，占據了學生潛心會文的時空等等。諸如此類，就如電視畫面一樣不斷切換，在熱鬧生動的聲像空間里，唯獨缺少了一份最濃最醇的語文味和課堂教學應有的思維智慧。

個性是創造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。只要我們認真執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的過程，學生就會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

（責任編輯：龍大為）