小學語文合作學習三法

孫桂麗

【摘要】合作學習方法的使用不僅可以提高教師駕馭合作型課堂的能力，激發學生的語文學習興趣，提高語文素養，同時也可以通過語文學習為載體使學生在情感、態度、價值觀方面和學科知識一道在學習活動中，共同發展與成長。

【關鍵詞】興趣；合作；情景；展示

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合作學習是新課程理念提出的新型學習方式，在深化教學改革的今天，這種學習方式被廣大教師廣泛地運用于自己的教學活動中。不同教學風格的教師采用的合作方法也不盡相同，以下是筆者通過多年的教學積累，總結出的語文教學合作學習活動組織的三種方法。

一、游戲合作法—在合作中激發興趣

蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都依賴于興趣，這種興趣可以形成最佳的心境，而這種心境可以使學生的內驅動力得到理性的發揮，這就意味著興趣是教育的動力，是通往成功的彼岸的橋梁。游戲教學給孩子們帶來的是興趣、是自信、是成功。因此，我嘗試了寓游戲合作于語文教學中，讓學生在動中學，玩中學，使學生不再感到語文學科是無味的。通過游戲，孩子們能獲得認知、語言、情感等方面的發展。它給孩子們提供了大量的活動機會，是激發學生參與課堂教學的有效途徑。如在識字教學中常用的游戲合作法如下：

1.摘果子：組長負責拿寫著偏旁部首或生字的籃子，組員從果樹上摘下相應的偏旁或字來組成生字或新詞。小組競賽看看哪組快且多。

2.開火車：準備好生字、詞卡片，平均發放給每個小組讀，看看哪組先到站。說錯時，糾字小能手幫著解決。

3.小考官（“眼疾手快”）：這個合作適合同位進行，一個讀生字、詞卡上的內容，另一個挑卡片。

4.詞語接龍：第一個學生挑字，第二個組詞，之后的學生用后面的字再組詞。

5.心有靈犀：一人根據卡片詞語提示做動作，一人回答卡片上的字、詞。這個活動適合2人小組進行。

二、情景合作法—在合作中展示自我

情景合作法是以案例或情景為載體引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，讓學生在情景合作中展示自我，發展自我。

（一）創設表演情景

根據學生的特點，在閱讀教學中常用的合作有：以寫人的文章為例，文章一般都是通過一兩件事情以及人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象的。學生在自讀了解課文之后，以學習小組為單位提出問題，全班交流后進行創設合作情景的課本劇表演。如《晏子使楚》一課，老師可以引導學生分組對每個場次進行表演，通過設計文中人物的服裝，臺詞、道具，以及語言和動作去詮釋文中人物及課文要表達的思想感情。

在敘事類文章中，教師引導學生進行故事復述或續寫，創設比賽情景，對課文進行延伸，以評選“最佳故事”為目標貫穿活動。

在寫景類文章中，教師應注意到此類文章一般都是以表達景美和人美為主的，但是因為時間和地域的關系，離學生生活較遠，難以入情入境，所以學習這類文章時，我們應該盡量使創設的情景活動更加生活化，可以在小組內評選“最佳導游”為目標，展開情景，貫穿始終。這樣的形式是孩子們喜聞樂見的，效果也是非常好的。

（二）創設口語交際情景

在我的口語交際情景中，合作學習的小組一般由4名興趣相近的學生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學生意愿的分組形式，使得學生的主觀能動性得到了充分的發揮，同時又能使小組內成員的能力水平相對接近，減輕了學生口語交際的心理壓力，樹立學生口語交際的信心。合作中教師對學習方法的引導尤為重要。在確定好討論的主題之后，教師可以和學生共同制訂活動目標，使學生在口語交際訓練前便明確了訓練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不會游離于主題之外。同時當學生在分組討論遇到困難時，教師也應給予一定的方法性指導，為學生理順思路，從而保障情景活動的順利進行。

三、互助合作法—在合作中分享與評價

互助合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成明確的責任分工而開展的互助性學習，它是在一些特定條件下，進行的一種學習組織形式，是相對于“個體學習”而言的。在我的教學活動中互助合作主要包含以下兩個方面：

（一）學習資源互助

在學習資源互助中，教師可以引導學生在課前預習時收集資料，通過四人互助合作學習，比一比誰搜集的資料多和全，小組成員可以共享這些學習資源和知識儲備，以此來激發學生的求知欲，還可以在周五，組與組之間進行食物、物品和圖書的分享，這樣能夠促進學生之間的情感交流和提升班級凝聚力。

（二）作業評價互助

評價是促進學習效果的有效途徑，作為教師，培養學生自我評價和同伴間合作互助評價是發展學生綜合能力，提高評價效果的重要前提。在我的教學活動中，主要是以作業批閱的評價互助為載體而進行的。

1.組內作業互助批閱

組內作業互助批閱是指，各學習小組成員，結合本組學生實際在教師的指導下設計多樣化的作業，針對作業完成情況組內成員交換批閱。組長對本組成員的學習情況比較了解，因此學習小組可以針對每個同學的實際需求設計作業，批閱作業，這樣既分層又合作的作業批閱方式可以使不同學生在學習上得到不同的發展，既面向全體又注重個體差異，既有分層又有合作，以學生的發展為本，這也是新課程理念所倡導的。

2.組間作業互助批閱：

組間作業互助批閱是指在教師的引導下，各學習小組間交換批閱作業，教師指導學生分別從作業的書寫、解題的正誤、方法的運用等方面做出評價，寫出修改意見，最后給小組做出等級評價，加入小組考核積分。這種合作互助的批閱形式可以增強學生的學習成就感，培養學生的責任心，在互助批閱的過程中，對作業的完成者和批閱者都是一次知識鞏固和能力提升的歷練。

以上三種合作學習方法的使用不僅可以提高教師駕馭合作型課堂的能力，激發學生的語文學習興趣，提高語文素養，同時也可以通過語文學習為載體使學生在情感、態度、價值觀方面和學科知識一道在學習活動中共同發展與成長。

（責任編輯：郭穎）