關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

李召華　呂勤云　韓梅

摘 要： 傳統(tǒng)的教學(xué)法存在一些弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法能凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉其崗位任職能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具有很好的應(yīng)用前景和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 任職崗位 教學(xué)質(zhì)量

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越高。如何破解高技能人才培養(yǎng)的難題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才滿足未來(lái)崗位的需求，是我院教師一直探索的問(wèn)題。

下面我結(jié)合學(xué)院任職教育的特點(diǎn)及自身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

一、存在問(wèn)題

（一）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采用“填鴨式”教學(xué)法，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”是師生交流的主要方式，學(xué)生消極被動(dòng)接受的知識(shí)，只有靠死記硬背才能納入記憶系統(tǒng)，這樣的知識(shí)不僅沒(méi)有生命力，而且不可能轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)效果不太理想。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。“照本宣科”現(xiàn)象使教學(xué)活動(dòng)變成了“課本劇”，教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。對(duì)于這種沒(méi)有生命活力、沒(méi)有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們應(yīng)引起重視。

（三）與實(shí)際聯(lián)系不緊密

在理論授課中，理論內(nèi)容應(yīng)盡量和實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性和實(shí)用性，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐課教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)如何更貼近崗位需求是一大難題。目前開(kāi)展的部分實(shí)踐科目針對(duì)性不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)工作崗位脫節(jié)問(wèn)題，對(duì)崗位任職能力提高幫助有限。比如熱處理實(shí)習(xí)，如果只是處理一些實(shí)驗(yàn)用的小試樣，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，如果用生產(chǎn)中常用的零件（齒輪、軸承、彈簧等），效果就截然不同。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生教學(xué)與研究傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且十分關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，能更好地滿足現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)的人才更貼近未來(lái)崗位的需求。

二、任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介

沒(méi)有學(xué)生主體主動(dòng)參與的教育活動(dòng)，不是成功的教育活動(dòng)。一切教育影響只有通過(guò)學(xué)生自主、積極的活動(dòng)，才能逐步積淀為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能。任務(wù)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張通過(guò)系列工作任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論和職業(yè)技能，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

任務(wù)教學(xué)法的模型要素包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、作出決定、實(shí)施任務(wù)、任務(wù)匯總、檢查評(píng)估等。學(xué)生投入任務(wù)實(shí)施的情景中，根據(jù)計(jì)劃和準(zhǔn)備階段中確立的相關(guān)要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要提供支持和引導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)。教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，坦然面對(duì)錯(cuò)誤，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)悅納自我的意識(shí)和能力。在學(xué)生有問(wèn)題或失敗時(shí)，不要?jiǎng)虞m就責(zé)備或懲罰，避免增強(qiáng)學(xué)生的挫折感，降低學(xué)習(xí)興趣和自信，失去克服困難的勇氣。

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生做好相關(guān)記錄，并記錄心得體會(huì)。學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)中的相關(guān)記錄和心得體會(huì)完成任務(wù)匯總。匯總可以總結(jié)報(bào)告的形式出現(xiàn)。要求小組和個(gè)人都要給出任務(wù)總結(jié)，任務(wù)參與者應(yīng)有機(jī)會(huì)陳述自己的工作結(jié)果并參與討論。這樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。任務(wù)匯總完畢，由師生共同討論對(duì)小組的任務(wù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)判，然后由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間互評(píng)及自評(píng)，最后教師綜合學(xué)生的表現(xiàn)作出公正評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括各小組實(shí)施的方案設(shè)計(jì)、任務(wù)完成的情況、小組成員履行職責(zé)情況、解決問(wèn)題的能力等。

任務(wù)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：一是開(kāi)放性，開(kāi)展教育活動(dòng)不受地點(diǎn)的限制，在基本保證學(xué)生學(xué)到了發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，給予他們更多的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，在充滿興趣的活動(dòng)中認(rèn)真思考、研究、實(shí)踐。二是實(shí)踐性，事實(shí)證明，各類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是十分重要的。應(yīng)更多地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們手腦并用，激起好奇心和求知欲，鍛煉動(dòng)手能力，并使獲得的知識(shí)產(chǎn)生新的聯(lián)系，從而激起探索新知的欲望。比如在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，穿插實(shí)踐課的教學(xué)，模擬環(huán)境演練等。比如在通過(guò)幻燈片形象地講完機(jī)床原理、構(gòu)造相關(guān)理論知識(shí)之后，趁熱打鐵，帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)物，熟悉結(jié)構(gòu)，操作演示，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

總之，任務(wù)教學(xué)法主要以任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程實(shí)施原則，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作崗位一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。教學(xué)過(guò)程做到模擬真實(shí)工作環(huán)境、模擬真實(shí)工作流程，使學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)到實(shí)用技術(shù)，滿足未來(lái)工作崗位的需求。

三、如何實(shí)施任務(wù)教學(xué)法

（一）針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

在暢通任務(wù)教學(xué)法各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，必須仔細(xì)地對(duì)教材和大綱進(jìn)行認(rèn)真分析，梳理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上融合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要符合實(shí)際工作需求。如，在熱處理實(shí)習(xí)中，給每組學(xué)生發(fā)一個(gè)車床上用的齒輪，讓其制定熱處理工藝并進(jìn)行熱處理。學(xué)生在接到具體任務(wù)之后，可查閱收集資料，自行分析車床齒輪的工作環(huán)境、性能要求，互相討論，制訂熱處理工藝方案，最后教師對(duì)這些方案進(jìn)行講評(píng)。

（二）根據(jù)教學(xué)任務(wù)靈活安排教學(xué)地點(diǎn)和活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求，改變?cè)性诮淌疑险n時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的模式，上課地點(diǎn)可以多元化，在教室先講解一些實(shí)習(xí)任務(wù)的理論內(nèi)容，之后由相關(guān)任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)實(shí)習(xí)室、實(shí)習(xí)車間進(jìn)行不同實(shí)習(xí)任務(wù)的練習(xí)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

（三）改革考核方式

建立形成性與終結(jié)性、自評(píng)與互評(píng)、口試與筆試等學(xué)生課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，彌補(bǔ)以機(jī)械性記憶和操作性考試為主的評(píng)價(jià)方式的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性，減輕期末考試負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力水平。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了非常高的要求。教師應(yīng)具備完成任務(wù)所涉及的各專業(yè)的知識(shí)技能。這就要求教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)有全面的掌握，這樣才能順利完成任務(wù)，同時(shí)能加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要使教師隊(duì)伍適應(yīng)任務(wù)教學(xué)，首先要制定專業(yè)課教師的中長(zhǎng)期規(guī)劃，通過(guò)送教師深造、去工廠參觀學(xué)習(xí)等手段提高教師能力。其次要打破專業(yè)格局培養(yǎng)教師。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)體系建設(shè)

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施必須有較為真實(shí)的工作情景，目前離實(shí)施任務(wù)教學(xué)的要求還有差距，有一些工作的任務(wù)還不能實(shí)施。這就要求根據(jù)任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)體系建設(shè)。

（六）邀請(qǐng)專家講課

經(jīng)常邀請(qǐng)知名專家開(kāi)展專題講課，有條件的可在學(xué)生任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位任職能力，具有很好的應(yīng)用前景和實(shí)際意義，有助于培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才。

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