行走在筆頭和教學(xué)實(shí)踐中

朱圣和

摘 要：筆頭工作和教學(xué)實(shí)踐對(duì)每位職初教師來說，是最基本也是最常規(guī)的工作，但由于職初教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)課程中出現(xiàn)的一系列問題往往無所適從。因此，如何有效提高職初教師筆頭撰寫工作和教學(xué)實(shí)踐的智慧獲得，將對(duì)教師的專業(yè)成長起到推波助瀾的作用。我們以“視導(dǎo)”為抓手，在職初教師的筆頭工作和教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)歷了“踽踽獨(dú)行—如履薄冰—蹣跚學(xué)步—昂首闊步—砥礪前行”五部曲，逐步形成“知、行、思”相互交融的模式，向著知行合一、行思并進(jìn)、學(xué)思為重的理想狀態(tài)努力。讓教師做到心中有底，方向明確，有效提高了職初教師筆頭撰寫的水平和教學(xué)實(shí)踐智慧的獲得。

關(guān)鍵詞：筆頭；教學(xué)實(shí)踐；職初教師；實(shí)踐智慧

一、問題的提出

由于職初教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)課程中出現(xiàn)的一系列問題往往會(huì)無所適從。不知道如何去研讀、分析教材，備課時(shí)也常常是以照搬照抄原教案為主。而由此引發(fā)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏有效性、豐富性、靈活性。

二、從筆頭走向教學(xué)實(shí)踐的探索

1.筆頭的學(xué)習(xí)和浸潤——行走旅途四部曲

（1）踽踽獨(dú)行者——“模仿式”學(xué)習(xí)奠基礎(chǔ)

例如，我園備課范本的部分截取主題活動(dòng)：城市風(fēng)景

活動(dòng)：熟悉的街道風(fēng)景（語言、藝術(shù)）（要標(biāo)明相關(guān)領(lǐng)域，主要領(lǐng)域在前。）

設(shè)計(jì)說明：（為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？設(shè)計(jì)思路是什么？實(shí)施過程中可能要關(guān)注什么？設(shè)計(jì)說明的編寫要從孩子的角度出發(fā)，然后找到與本活動(dòng)相契合的地方進(jìn)行闡述。字?jǐn)?shù)300以內(nèi)。）

分析與反思：這種集中培訓(xùn)模仿式學(xué)習(xí)，先讓職初老師明確基本的寫作規(guī)范，各部分內(nèi)容要遵循的原則和要求，事無巨細(xì)，面面俱到，通過“模仿式”學(xué)習(xí)，既為剛工作的新教師奠定基礎(chǔ)，縮短了從何入手的不適應(yīng)期，又對(duì)于有短時(shí)間工作的職初教師，能起到良好的借鑒學(xué)習(xí)作用。

（2）蹣跚學(xué)步者——“集中性”備好享資源

例如，我們提倡“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，堅(jiān)持集體備課、集思廣益，還可以共同制作教具，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢和本班的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的特色，具體操作時(shí)遵循“寫、議、改、補(bǔ)、記”，在實(shí)際教學(xué)中也不拘泥于規(guī)定的程序。

分析與反思：這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，教師之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念等。經(jīng)過備課組的集體研討后，職初教師對(duì)于教材的理解更深刻，教學(xué)思路更寬闊，彼此合作精神更強(qiáng)了。

（3）如履薄冰者——“針對(duì)性”修正促提高

例如，對(duì)于職初教師的計(jì)劃、教案等筆頭要提前兩周交給年級(jí)組長或骨干教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，針對(duì)他們的計(jì)劃制訂或教案設(shè)計(jì)以批注形式，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見。同時(shí)，結(jié)合月末考核，對(duì)職初教師的筆頭工作進(jìn)行檢查，圍繞上面一些原則提出調(diào)整建議。并及時(shí)通過開會(huì)和個(gè)別交流談話對(duì)教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。

分析與反思：在這種“針對(duì)性”指導(dǎo)中，有效彌補(bǔ)了前期集體培訓(xùn)中的不足。但這只是一方面被動(dòng)地接受，而真正內(nèi)化為在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行撰寫，這需要一個(gè)過程和中轉(zhuǎn)消化站。而視導(dǎo)員“針對(duì)性”的指導(dǎo)猶如雪中送炭，在關(guān)鍵時(shí)刻為職初教師答疑解惑，讓老師們心中豁然開朗，不再彷徨！

（4）昂首闊步者——“自由式”討論納精華

例如，一個(gè)學(xué)期下來，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)職初老師出現(xiàn)了以下狀況：一是對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)及其他筆頭工作的撰寫都有了突飛猛進(jìn)的變化，他們都有一種想要和大家分享的愿望；當(dāng)然其中也有個(gè)別教師針對(duì)出現(xiàn)的問題比較困惑，特別希望從大家的交流中獲得答案。

分析與反思：我們鼓勵(lì)職初教師在年級(jí)組和園區(qū)內(nèi)自發(fā)組成各種小型的交流平臺(tái)，提倡他們進(jìn)行隨機(jī)交流討論活動(dòng)，在遇到問題時(shí)主動(dòng)與身邊的同事交流探討，搭建寬松的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，總結(jié)分享問題和經(jīng)驗(yàn)，使他們在個(gè)體間的交流中“博采眾長”穩(wěn)步發(fā)展，在群體間的分享中“取其精華”不斷提高。

2.筆頭和現(xiàn)場的有效鏈接——知行思交融三協(xié)奏

（1）知行合一，常態(tài)指導(dǎo)

對(duì)于剛剛參加工作的職初教師，既沒有經(jīng)驗(yàn)也沒有優(yōu)勢能力，來參與大型公開教學(xué)活動(dòng)。但我們幼兒園就以機(jī)會(huì)均等、納賢出新之舉措大膽改革嘗試，讓職初教師也敢于面對(duì)開放的場合。這個(gè)過程足以讓職初教師經(jīng)受重重磨煉，而且我們有足夠的自信去面對(duì)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀儓?jiān)強(qiáng)的視導(dǎo)后盾和“初生牛犢不怕虎”的職初老師會(huì)給我們一個(gè)滿意的答卷。

（2）行思并進(jìn)，聚焦幫扶

①找到一個(gè)整合點(diǎn)。繪本教學(xué)活動(dòng)《小花布》，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)巧妙地將動(dòng)物特有的花紋比喻成一塊塊小花布，設(shè)計(jì)在一本圖文并茂的大圖畫書上，這樣邊看圖書邊層層深入地引導(dǎo)孩子在幫助小動(dòng)物們找花衣裳的匹配游戲中自然地滲透兒歌，很好地體現(xiàn)了語言和科學(xué)領(lǐng)域相互的整合，保留了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

②挖掘多元價(jià)值點(diǎn)。對(duì)繪本的目標(biāo)價(jià)值選擇也應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來進(jìn)行，繪本中和生活有關(guān)的內(nèi)容就相對(duì)更適合。

（3）學(xué)思為重，全面升級(jí)

短短的研討活動(dòng)，讓職初教師獲益匪淺，我們也真切地感受到了方向比努力更重要。老師不但要重視真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場，更要關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的視野中去，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終提升幼兒的智慧。教師要善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和反思，轉(zhuǎn)識(shí)為智，從理論到實(shí)踐再反思相互交融在一起，全面升級(jí)最終凝聚成實(shí)踐教學(xué)的智慧。

對(duì)于職初教師教學(xué)實(shí)踐智慧研究的旅程，我們才邁上征途不久，這條路會(huì)艱辛又忙碌，但又是充滿溫情和希望的！我們想在老師的心里播下自信、勤奮、希望的種子，與他們一起收獲著勞動(dòng)，幸福著變化。教師只有處理好了“知、行、思”三者的關(guān)系，并力圖做到“知行合一、行思并進(jìn)、學(xué)思并重”，職初老師的實(shí)踐智慧才能獲得不斷的發(fā)展。讓我們帶著信念上路，懷著希望登程，不管和風(fēng)，不管苦雨，我們都會(huì)在“視導(dǎo)中”始終踏實(shí)地、淡定地繼續(xù)前行！

參考文獻(xiàn)：

席梅紅.教育學(xué)原理：教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展論.華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位 浙江省杭州市西湖區(qū)名苑學(xué)前教育集團(tuán)）